省教育学教材院科学培训有效教学跟教学细节20091011.pptVIP

开讲之前 让我们一起看两个案例： 这次新课改之前，美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所很有名气的重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是一位很优秀的教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里”的时候，下课的铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。第二天，当接待者请他们谈观感时，他们的回答却出乎我们的意料。他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师的问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？” 进入新课改之后，南京的一位老师执教了一节小学的科学课《液体的性质》，在80分钟的探究过程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意的实验。这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀的课——“可以作为法国科学老师的示范课”。 中国老师的老师却给出了截然不同的评价，“这节课严重拖堂。”“学生没有学到确切的知识”“老师在课上什么都没干。” 我们的思考： 我们需要什么样的教学？ 这就是我要与大家交流的主要内容：有效教学 (二)设计教学过程 从科学教育本身来设计教学过程 基于三个