以问题为本的学习PBL在政治教学中的应用-上海育才中学.docVIP

以问题为本的学习（PBL）在政治教学中的应用研究 PAGE PAGE 7 以问题为本的学习（PBL）在政治教学中的应用研究 本文荣获2008年度“黄浦杯”长三角教育征文评选活动二等奖。 上海市育才中学 李洁 内容提要： 在对学生受众的特点和类型有充分了解的前提下，将以问题为本的学习（PBL）应用于政治常识教学中，通过预习－对话－比较－换位四个步骤进行学习指导，让学生潜移默化地通过课前自学提问的方式，激发对政治学习的热情，从喜问到善问，从质疑到释疑，一步步让学生养成良好的学习习惯，从而更进一步提高学生的自主学习能力、质疑释疑能力和思维质量。 关键词：以问题为本的学习 自主学习 质疑释疑 以问题为本的学习，简称PBL（Problem-based Learning），是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生自学教材、深入思考、提出质疑、合作探究、解决问题来学习隐含于问题背后的概念和原理，形成提出问题的技能，并发展自主学习的能力。1 我们不能满足于传统的教学方式，教与学只是一种单向的信息传递，老师包办了从提出观点、分析道理，直到得出结论的一系列过程，学生不需思考、不必感悟，知识成为外在的无法内化为学生的东西。这样长时期的周而复始，学生被训练成知识的容器，创新思维的火花被湮灭。因此，现在的课堂上我们要改变这种状况，教师必须鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，要尊重学生的个人感受和独特见解，使学生的学习过程成为一个富有个性化的自主化过程。 一、学生情况分析 每个学生都是不同的个体，都有各自的特点，但同一时代的学生又有带有鲜明时代特征的共同点。所以在开展课题研究之前，笔者需要先了解所面对的是怎样的一个学生群体，这样才能够有针对性的实施研究方案，并适时的进行调整，以期取得最佳效果。 （一）对在校学生及任课老师进行调查，了解学生的提问情况。 在学生质疑能力方面，笔者在全校范围内，随机的询问了部分学生以及一些任课老师，大致了解了现在高中生学习中存在的现象。 1、理科教师周围总有若干学生，而文科教师乏人问津。 2、考试前各科教师成了抢手货，平时提问者寥寥无几。 3、前来答疑的学生都是熟面孔，有些学生甚至不知道在哪里答疑。 由此可见，学生的提问能力存在着很大的缺陷和差异，归结原因无非是“不敢问”、“不会问”、“不想问”、“没时间问”等等一系列问题。问题意识的缺乏，严重影响和制约着学生的创造能力和创新素质的提高。 （二） 将2005级高二学生半年实施的情况以及之前由其他教师进行的探究作一个简单的小结。 笔者接手2005级高二年级三个班级的政治教学。高二进入政治常识的学习，学生的第一反映是敬而远之。我试图采用课前预习提问的方式引起学生对政治常识学习的热情，鼓励他们以读议小组为单位，每组至少提出一个问题，多多益善。同时，将提问范围进行了拓展，可以提出与教材有一定关联的任何问题。 最初选择以四人一组的读议小组为单位预习提问，是考虑到可以发挥组内团队合作的作用，产生“1＋12”的效果。可是后来发现了另一个情况，有些小组几乎每次的问题都是由小组中某些固定的同学提出的，其他同学根本没有经过思考、没有发挥任何作用。因此，在第二学期的实施操作中进行了一定的调整，要求每位同学都提至少一个问题，力求让每位同学都有思考提问的机会。 二、实施“以问题为本的学习”的指导策略研究 本学期，我带的班级增至六个，占了全年级学生人数的50%，这为我提供了一个更广阔的实施课题方案的空间，可以获得更多样更详细的学生反馈。 （一）学生问题产生的类型和原因分析 高中学生经过小学初中阶段的学习，已具有一定的独立思考能力、思维能力以及语言表达能力，但在提问的方法和技巧上还不成熟。若要将学生所提问题进行归纳，大致可以分为以下四个类型。 1、思考型。学生认真自学了教材，进行了深入思考，有自己的见地。 2、浅显型。学生阅读教材后有过思考，但只是浮在表面上的思考，提问比较浅显稚嫩。 3、偏激型。学生由于年龄关系，思考问题比较主观，思路有所偏颇。 4、被迫型。学生为了提问而提问，往往没有经过大脑思考，较随意。 （二）学习指导策略的研究 “学起于思，思源于疑”。教学实际上是设疑、质疑、解疑的过程。带着问题是学生有效学习的重要体现。教育的真谛在于教会学生学习。这就要求教师备课不仅备教法，更要备学法，在教授知识的同时渗透学习方法的指导。 “以问题为本的学习”步骤大致分为以下四步： 1、预习——指导学生以小组形式组织实施预习，指导“头脑风暴”，提高问题质量 预习是几乎每个学科，都会采用的方法，可学生就往往不太会注重预习，也较难在教学中体现自学的作用。因此，我在实施PBL时指导学生以读议小组为单位进行预习，通过阅读教材、思考疑点、组内