苏南中学教师职业倦怠探析—以南京地区中学为例.doc

苏南中学教师职业倦怠探析——以南京地区中学为例 关键词：职业倦怠 苏南地区 中学教师 摘要： 随着我国基础教育的发展，我国中学老师的职业倦怠问题也愈发严重，研究此种现象对于即将成为教师的师范生具有实际意义。基于此我们创新实践小分队对南京地区的多所各级别高中青年教师进行相关调查，调研中发现造成老师职业倦怠的原因很多。对此我们提出了多种对策、建议。 一、职业倦怠概念界定 对于“职业倦怠”，不同领域、时期的学者有过不同的定义，最为广大学者所认可及应用的是MaslachJackson的定义。即“在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情绪耗竭、去人性化和低个人成就感的症状”，情绪耗竭是指个体的情感资源过度消耗，情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失，是倦怠的个体压力维度。去个性化指个体以一种否定、负性、冷淡、过度疏远的消极态度对待服务对象，是倦怠的人际关系维度。低个人成就感是指个体的胜任感和工作成就感下降，消极评价自己工作的意义和价值的倾向，是倦怠的自我评价维度。① 二、我国中学教师职业倦怠原因 随着我国基础教育的发展，我国中学老师的职业倦怠问题也愈发严重，在我们创新实践小分队对南京地区的多所各级别高中进行调查研究中发现，在“您认为教师工作的挑战性如何？”问题的回答中，选择“无挑战性”的多于选择“一般”的，被选择人数最少的是“很有挑战性”,显然老师们对自己工作感觉难度不大；在“您认为自己的能力是否得到充分发挥”问题的回答中，多数觉得自己的能力未能完全发挥,表示教师们对现在的工作不是很满意,缺少成就感、自我满足感,很可能是现在教育制度、社会各方面仍然不能让教师充分体验到工作的乐趣,.压抑了教师的个人能力发挥。不过还好有五分之一的老师认为自己对于工作已尽我所能,说明当前教师们主观上希望实现教育理想，积极性仍然存在；而在“您的工作是否能得到领导和同事的认可”这一问题中显示：多数老师的工作情况“不被认可”或“一般”,从这里也能看出教师们对自己工作失望的原因之一——激励机制缺失，工作环境不能给予老师们应有的鼓励,这也是中学教师职业倦怠原因之一。 再综合其他调查研究，笔者认为当今中学教师的职业倦怠感形成原因如下： 1、 学生的升学压力与教师工作压力 一方面，我国人口基数大、增长快，学生的升学压力历来存在，在当今尤甚。高考使每一个有孩子的家庭负上重担，由家长、孩子分担，同时转稼给老师，这让中学教师的压力常年积压，得不到较好地释放，使教师身心压抑，得不到工作的快乐与享受，助长负面情绪的增加。 另一方面，教师的工作性质的规律与灵活并存，尤其是中学教师，他们的工作时间和常人的几小时工作制不同。虽然有正常的上下班时间，但是批改作业、备课等无形中充斥了教师的全部生活，使教师的时间安排不如大多数职业具有规律性。这给中学教师带来不同于常人的生活、工作压力。 2、 学生的上进心与学习成绩优劣 学生在中学阶段，心智尚未成熟，很多青春期的学生不能理解老师和家长的严格要求并且没有足够的上进心去努力学习，加之有时教师方法的不够不恰当，常常使老师的努力付之东流，磨灭中学老师的耐心、消磨职业成就感。久而久之，一些中学教师由于得不到职业满足感，自然出现职业倦怠。 3、 工作的付出不被肯定 我们在采访时发现，有的老师付出很多，但是由于年轻，经验缺乏或班级里学生确实表现有问题，教师得不到应有的鼓励与肯定，造成对自我肯定的缺乏，降低了职业效能感。 4、 工作变化幅度小，重复性高 中学课本内容总体来说变化浮动不大，课程标准框架体系有限，老师的工作常年重复，对于多数教师来说上升空间不大。于是教师普遍缺乏新鲜感与目标感，常年累积，极易产生职业倦怠。 5、 课堂教学的限制多，在框架体制下教学较难实现自我追求 课程标准固定了教学模式和内容，高考也限定了学生的学习范围。浓厚的应试教育氛围让老师无暇实现更多自己的教育理想，只能在体制内尽量使自己的教学更加符合要求而较少发挥主观能动性去切实地创造教育的艺术，培养学生为自己的教育艺术作品：这泯灭了很多中学老师的理想。有的老师在进行访谈时即表示：学校各种评比太多太繁，工作不顺心。这显然表现出老师的对现有工作生活的厌烦，更别提有成就感，职业倦怠感产生是必然。 6、 有的老师没有把工作当事业、缺乏效能感 一些家境较好的老师只是把工作当消遣，没有动力拼搏努力，不需要物质奖励的激励，并且自身也没有职业效能感和成就的要求。 三、解决对策 （一）学校管理机制 校方减少对作业布置上“量”的要求，对作业布置的要求要从量变为“精”，减少老师与学生的课业负担，以期做到事半功倍，提高教学效率。 学校对学生的教育一方面要在学习上严抓，另一方面要多加强职业生涯规划、人生长远目标制定等思想教育，