《中小学信息技术教育发展比较研究》分课题选题指南.docVIP

PAGE PAGE 1 全国教育科研“十五”规划重点课题 《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》 《中小学信息技术教育发展比较研究》分课题选题指南 本课题的学校层面研究定位于比较和借鉴国际信息技术与课程整合成功模式的实验研究，通过实验，结合学校实际形成本土化的新型学习方式和学习模式。鉴于国际信息技术与课程整合研究的面很宽泛，分课题组己对国际信息技术与课程整合部分研究成果进行了分析、归纳和筛选，现提出若干研究专题，供学校确定实验研究课题参考，各校在确定本校研究课题时，可根据学校实际选择一至两个研究专题，也可以在我们提供的研究专题外另行选题。 1.多元智能与合作学习理论在教学中应用的实验研究 美国著名的心理学家和教育家、哈佛大学教授加德纳（Gardner，1943一）提出了多元智能理论，认为每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。 多元智能理论提供的课堂教学策略主要有三种形式：学习中心（Learning Centers）是学生在课堂中开展小组学习或个别学习的一种组织形式，每个学习中心都有一些学生完成活动和小型项目的必须品和材料。学生可以2－3人一组，也可以是独立活动。模拟活动（Simulations）是让学生通过自已的实践模拟活动来理解和掌握课程标準提出的原理和概念要求。展示和陈述（Presentations）不仅要求学生理解展示的内容，而且明白展示的对象，掌握多种展示策略。 现代教育技术的应用，赋于多元智能理论的实验新的内容和实施方式，基于网络和计算机技术构建的学习中心，在教师指导下由学生自己设计和建立信息资源库，应用互动软件开展模拟实践活动，并以数字化形式进行展示和陈述。 全球范围的实验研究结果显示﹕ 教师对对智能有了更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。 可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会 多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动、投入。 提高了家长和社区参与学校活动的可能性。 学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。 国内己翻译了有关的专著和论文，例如王成全翻译的《多元智能教与学的策略》（中国轻工业出版社2001年9月版），国外有许多有关的专门网站，提供大量的文献和实验案例。上海市教科院现代教育实验室摘编和翻译了部分资料和案例，并在广东和福建数十所学校开展了专题的“做中学”培训。 2.网络环境下探究性学习的实验研究 我国目前正在倡导研究性学习国际上称之为探究性学习方式。在发达国家，这种学生主动学习方式已普通用于教和学的实践中，并形成了多样化的教学模式，例如美国聖地亚哥大学道奇教授提出的网络探究（WebQuest）模式，在全美已有数以千计的中小学用这一模式开展学生自主学习活动。 网络探究（WebQuest）是一个以探究为取向的合作性活动。在这个活动中，因特网是学生主要的信息来源。在中小学教育中采用网络探究的主要目的在于充分利用网络资源，培养学生收集信息，分析、综合和鉴别信息的能力。 完整的网络探究学习活动模式包括六个模块：简明扼要的引言、具体的任务、任务实施过程的描述、需要的资源、评价和结束语。具体的要求是﹕ 对活动步骤和背景信息作一个介绍。 网络探究的任务是可行的，并能引发学生兴趣。 教师给学生提供完成任务所需信息。网络探究本身要提供一些资源，作为学生上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家电子信箱或实时会议，网上可访问的资源库，书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地遨游。 要对如何组织获得的信息进行指导。这可以通过一些指导性的问题，或用时间表、概念图、因果关系图来引导。 对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的学科领域。 我国已有不少中小学正在开展网络环境下探究性学习的实验研究，出版了一批有关著作外。和平出版社出版的由教育部课程与教材发展中心组织编写的“校校通”工程指导丛书中，蒋鸣和主编的《网络在教和学中的应用：