教育行政的可为与难为.ppt

行政哲學 相信行政領導的力量和影響 建立人文為本?專業導向的行政領導哲學 不驕矜自滿?也不可妄自菲薄 以創造價值自我期許 透過有效的領導與經營，讓學校不同 * 吳明清 教授 * * * 行政領導(帶人做事) 做什麼?怎麼做? 吳明清 教授 經營優質學校應做什麼?怎麼做? 做什麼(向度) 做什麼(重點) 怎麼做(指標) 學校領導 行政管理 課程發展 教師教學 專業發展 校園營造 資源統整 學生學習 學校文化 * 吳明清 教授 * * 吳明清 教授 * 如何寫作(答題技巧)(1) 一?論述複雜內容時，最好將論述重點歸於「面向」（dimensional）或「類別」（categorical）中。亦即：先提示面向或類別，然後再列舉個別的項目。如：教育行政人員的角色可從人際關係、信息處理及決定作為三方面來說明。在人際關係方面，教育行政人員應扮演的角色包括：（1）……（2）……。 二?論述中涉及「定義」時，定義的內容中不宜出現與被定義者相同的詞。如：教育行政即教育主管機關為實現教育目標所進行之行政業務。 * * 吳明清 教授 如何寫作(答題技巧)(2) 三?論述時不宜採綱要式的列舉。亦即：（1）列舉前須有一小段引言文字提示即將列舉項目的概括意義或內容重點；（2）列舉項目不宜過多，三至五項為宜；（3）列舉之後須作適當的歸結；（4）列舉的項目及其內容須加小標題（即項目名稱），且須講求標題的文字詞性。 四?在學術論述中，儘量避免採用「第一人稱」的「我」，不宜將自己的省思過程穿插於學術論述中。換言之，盡量以第三人稱的客觀立場來論述。 * 吳明清 教授 * 如何寫作(答題技巧)(3) 五?答題有如論文寫作，既要有適當且生動的「前言」（開場白），也要有扼要有力的「結語」，形成完整的論述結構。 六?練習使用「短句」寫作，文字要清楚且力求精準，避免自己瞭解但他人未必清楚的用語或句子。 七?在論述中，須表達具體的信息，讓讀者有收穫。思考的策略是：試著透過論述回答明確的問題。引導讀者和你一起思考問題，也引導讀者和你一起找到答案。如有自己精闢的見解為佳。 八?答題須有針對性，即針對題目之要旨答題。問「定義」，即須有定義之說明；問「角色」，即須就不同角色列述；問「能力」，即須就能力加以闡述。問三項，須答以三項，不可少答，以免疏漏；亦不必多答，以免節外生枝徒增龐雜。 * 吳明清 教授 * 共勉:人的價值與行政使命 成己、成人 責任、承擔 行政付出使個人生命更精彩 行政奉獻使學校教育更卓越 學校有您真好 讓學校因您的熱情付出而不同 * 吳明清 教授 * * * * * * 以學術理論為例 (2) 皮亞傑的認知發展論 發展階段 感官動作期：出生到一歲半 前操作期：約一歲半到七歲 具體操作期：約七歲到十一歲 形式操作期：約十二歲到十五歲 發展基模 初始基模→同化(外在經驗)→ 調適(內在結構)→新基模(發展) 馬斯洛的需求層次論 ?自我實現 ?自尊與尊重 ?社會需求 (愛與歸屬) ?安全 ?生理 * 吳明清 教授 * 理論化求因果、執簡馭繁 * 吳明清 教授 * * * 理論 vs. 實務 理論 理解/應用 探討/研究 實務 專業人 (哲學) 吳明清 教授 理論思維的行政應用 熟悉專業學術的相關理論 深思理論對實務的啟發並適切應用 在校務經驗中掌握脈絡?歸納因果 建立實踐理論 * 吳明清 教授 * 行政與領導相關理論 學術領域 理論主題 心理學 知覺、情緒、態度、人格、價值、需求、動機、滿意 社會心理學 團體動力、溝通、衝突、領導、微政治、壓力、決定、權力 社會學 社會系統、社會公平、社會變遷、社會資本、社群文化 組織學 科層組織、人力資源、組織學習 行政學 目標管理、品質管理、策略管理 * 吳明清 教授 * 四、工具思維 工具是實現特定目的之手段、方法與技術 好工具的必要條件： 能實現預期（intended）目的，亦無不良非預期 效果（unintended effects） 目的合價值性；方法和技術既要有品質，也要合價值 兼重效能和效率；避免單一工具的執著 不宜過度重視工具的象徵性功能及形式包裝 政策規劃與分析尤應釐清工具與目的的關係 * 吳明清 教授 * 請深思: 學校教育活動的目的性與工具性 基本原則: 一旦確定為目的，即應探詢福硬的工具 掌握工具-目的之非直線性(階層性) 下列教育活動是工具或目的? 改進升學制度 校外教學 提升教師專業素質 培養公民素養 人才培育 扶助弱勢學生 * 吳明清 教授 * 五、願景思維 願景（vision）是基於使命感與核心價值所期許的成就境界 願景不等同於