过程A情境体验.doc

开放情境 亲身体验 ——小学数学课堂教学模式初探 山东省平度市东阁街道办事处崔召小学 綦丰吉 摘要：为改变传统的以传授和接受为主要方式的教学模式，创设一个开放的、体验的课堂教学模式，在日常教学中，我们更新观念、转变思想、大胆创新，建立了以“开放情境、亲身体验”为主题的数学课堂教学模式。 关键词：开放 自主 合作 体验 传统的教学模式以“讲解——接受”为主要方式，以继承知识为主要目的，忽视学习过程中能力的培养、个性的发展。小学数学“开放情境，亲身体验”教学旨在通过对课堂教学改革，改变“讲解——接受”的教学模式，建立开放、体验的课堂教学模式，我们在教学实践中运用开放情境、亲身体验的教学策略，让学生在课堂实践探索，积极思考，体验学习，培养学生的创新实践能力，促进素质提高。 “开放情境、亲身体验”教学的基本过程是：开放情境，引导探索，亲身体验，激发创新。其基本轨迹为： 评价体验创造体验合作体验自主体验情境体验 评价体验 创造体验 合作体验 自主体验 情境体验 教学过程 激化创造交流操作感受学生活动 激化 创造 交流 操作 感受 导评激扬引发引导创设教师活动 导评 激扬 引发 引导 创设 过程一：情境体验。 心理学家布鲁纳说：“对学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动与内驱作用。它能集中注意，鲜明观察，亢奋思维，活跃联想，强化记忆，使各种智力因素处于全面竞技状态；又能调度情感，坚定意志，使人积极寻求满足认识需要的途径和方法。因此在教学过程中，应根据儿童的年龄特征，结合课本内容，利用动手操作，创设情境、开展游戏等不同的教学手段，培养学生学习数学的兴趣。数学的特点之一是“应用的广泛性”。小学数学中的许多知识也都直接用于人们的生活领域及生产实际。教学中，应密切联系儿童实际，尽可能地为学生提供实践应用的机会，让学生感到生活周围处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物。这样既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激起学生学习的主动性。 过程二：自主体验。??? 例如：在教学异分母分数的加减法时，当老师出示＋＝(? )．学生根据同分母加减法已有的经验，自觉猜想+＝=，到底对不对呢?学生对自己的猜想提出了质疑。通过小组探究学习，学生驳倒了自己的结论：①≈0.4，=0.6，和不可能小于一个加数，②＝0.6，＝0.25，+＝0.85，0.85≠0.4。紧接着，学生又进一步提出了问题：①错在哪里?②为什么异分母的分数相加时，分子、分母不能直接相加?通过再次合作学习，学生理性地认识到：分母不同，即分数单位不同，不能直接相加，必须把不同的分母变成相同的分母才能相加，自然引出了解决问题的关键：先通分再计算。这样，学生自主体验顺利完成了由自发自觉阶段向自觉理性阶段的过渡飞跃。在学生发现问题、探索问题、不断提出问题、解决问题这样一个自主探索的学习过程，长久下去，学生的探索精神就会培养出来。我们追求的是让学生对学习有兴趣、有方法，让数学课堂厚重些。观念上我们搞通了，教学设计就会有新的起色，有更新、更高的目标，课堂也会真正活跃起来，激发出学生内在的学习兴趣和探究的欲望。特别是让学生有机会经历数学知识、概念、数学方法的形成过程，让他们有亲身体验，感受成功、体验成功，从而打动他们的心灵。 这个过程中我们要以学生的讨论和交流为主，教师的作用在于引导学生交流感受，展开讨论。 过程三：合作体验。 教学中，不少教师总是带着学生“走”，以自己的思维代替学生的思考。为此教师要更新教学观念，把学习的自主权还给学生，引导学生展开思维，各抒己见，自由发挥。使学生放飞思维、尽情展现的最佳方式之一就是小组合作，讨论学习。 1．为学生创设广阔思维的空间。 这是促进学生思维发展，培养独立思考能力的重要措施，培养创新能力的主要途径。因此教师切不可滔滔不绝或串讲串问。而应创设情境，设计有利于学生独立思考和有思维空间的问题（如开放性、探索性的问题）。运用启发式、讨论式让学生尝试着用自己的方法去思考和探索，以寻求解决问题的策略和途径。特别是讨论式，能把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造的过程。 2．要学生充足的思维的时间。 这是体现学生主体地位，促进学生自行探究和培养创新精神的保证。教学中，教师要有足够的耐心，让学生充分的时间去思考和体验。学生感到困难的问题，不要直接予以解答，要尽可能启发他们自己通过思考、讨论、交流等过程来解决，尽可能将知识的发生过程详尽地展现在学生面前，让学生共同参与这个过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养学