整百整钱数加减法.doc

《整百、整千数的加减法》教学设计 教学内容：课本 95 例 11例12、95页做一做 T1、2； 教学目标：　 1、知识与技能：使学生能灵活地选择适当的方法进行整百整千的数的加减法口算。进一步提高口算能力。 2、数学思考：让学生经历探索口算的过程，体会算法多样化。 3、问题解决：会用口算解决实际问题。 4、情感态度：培养学生独立思考的能力及良好的思维习惯，同时体验数学的快乐。 教学重点：口算整百整千数的加减法的算理。 教学难点：掌握口算方法，并口述其算理。 教学准备：多媒体课件。 教法：教师指导。 学法：小组交流。 教学过程： 一、复习引入 1、填一填 （1）80里面有（ ）个十；150里面有（ ）个十。 （2）500里面有（ ）个百；1300里面有（ ）个百。 （3）2000里面有（ ）个千，4500里面（ ）个百 2、口算 40＋50＝ 90－60＝ 90＋10＝ 80－50＝ 60＋30＝ 100－70＝ 20＋70＝ 10＋90＝ 60－20＝ 师：刚才同学们表现得不错，今天来学习口算整百、整千数的加减法。（出示课题：整百、整千数的加减法 二、创设情境，交流探究新知。 1、不退位、不进位整千数的加减法。 （1）学习加法：教学例 9 师：王爷爷家今年建了一栋新房子，今天要给家里买电器。 出示：我想买一台电视机和一台冰箱。 【出示课件：一台电视机 1000 元，一台电冰箱 2000 元。】 从图中你获得了哪些数学信息？ 师：你说真准确！ 你们看到这两个信息，能提出一个用加法解决的数学问题吗？ 生：（1）电视机和冰箱一共要多少元钱？ 师：可是，不能光说不练呀！电视机和冰箱一共要多少元钱？。 在解题之前，请同学们想一想：这个问题要用什么方法计算？ 生：用加法计算。 师：该怎样列式？ 生： 1000+2000= 【板书：1000+2000=】 师：怎样计算1000+2000等于多少呢？大家算一算，然后与同桌说说你是怎样算的。 学生交流、计算，教师巡视。 师：谁来说说你是怎样算的？ 生：（1）从1+2=3想出1000+2000=3000；(板书）多好的算法啊，还有不同的口算方法吗？ （2）1个千加2个千等于3个千，3个千是3000；（板书）他说得可真好，像这样把整千数看成几个千再相加，这也是一种非常好的口算方法。 生说，2-3个学生说，同桌说，全部齐说。（你的声音真好听！”“你说得真流利！”“你的声音真洪亮”“你们的声音真整齐”） 师：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，有的同学把整千数看成几个千再相加（指第二种方法说）来算，还有的同学由1+2=3想出了1000+2000=3000 。这两种方法，你喜欢那种方法？ 生：我喜欢第一种方法，因为它比较不会弄错； 生：我喜欢第二种方法，因为它很简便，可以很快得出答案。 师：老师也喜欢第二种方法，你也能用这种方法说一说吗？ 若没有学生说到第二种方法，则： 师：老师这有一种方法，它是用数的组成来算的，把整千数看成几个千再相加。 1个千加2个千等于3个千，3个千是3000。 板书：1000+2000=3000（元） 想：1个千加2个千等于3个千，3个千是3000。 请2-3名同学说。 “你的声音真好听！”“你说得真流利！”“你的声音真洪亮”“你们的声音真整齐” 师：我们做应用题，做到这里就完成了吗？ 生：还要写单位和答！ 师：单位是（元），请同学们口答！【板书：答：电视机和电冰箱一共要3000元钱。】 师：同学们读的真是整齐又响亮，真聪明，但是老师想出难一点的题目看看你们会不会。这两个数位数一样吗？怎么算呢？ 师：课件出示：1000+200=？ 师：说说你是怎样想的？ 生：1000+200=1200。 师：他的结果你们满意吗？ 生：满意 师：你是怎么想的呢？ 生：预测10个百加2个百等于12个百，12个百就是1200. （课件出示） 师：他的答案你满意吗？ 生：满意 师：同桌把这种方法跟同桌说一说。 师：这道题还能用第一种方法来算吗？ 生：不能。 师：为什么？ 生：预测位数不一样？ 师：你说的真好，第一种方法这道题不能算，第二种方法适用每一道题。 师：你回答的真棒！ （2）学习减法。 【课件：】根据这两个信息，能提出一个用减法解决的数学问题吗？ 生： 电冰箱比电视机贵（便宜）多少元钱？ 师：第二个问题你们还能解决吗？这道题要用什么方法计算呢？ 生：用减法计算。 师：谁来说说你是怎样列式、怎样想的。 生： 2000-1000=1000（元） 师：他的结果你们满意吗？ 生：满意 师：你是怎么算出10