《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计终稿.doc

PAGE 第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计终稿 山西省盂县第一中学校 宿润英 课题名称 《生物膜的流动镶嵌模型》 科 　目 高中生物 年级 高一年级 教学时间 1课时（45分钟） 一、教材内容分析 人教版高中生物必修1第4章共3节内容，第1节《物质跨膜运输的实例》，第2节《生物膜的流动镶嵌模型》，第3节《物质跨膜运输的方式》。第1节主要阐明细胞膜是选择透过性膜，而膜为什么具有选择透过性？这与膜结构有关，这就为第二节埋下了伏笔。而膜结构又是解释物质跨膜运输的方式的基础。由此可见，本节内容在第4章中起着承上启下的作用，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。 本节主要包括对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容这两大部分内容。 1、对生物膜结构的探索历程。本节大量利用科学史素材，通过积极引导学生观察并分析实验现象，大胆提出实验假设，让学生宛如亲历科学家探索科学的历程，切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，自然地接受流动镶嵌模型的理论。同时，与前面第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。 2、生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。在众多对细胞膜结构的假说中，细胞膜的流动镶嵌模型是目前人们普遍认同的，能较好地解释人们对细胞膜功能的认识，学生必须展开想象力，通过制作模型等，构建细胞膜的空间结构，理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型的基本要点。同时与第一节物质跨膜运输的实例中所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。 二、学习者特征分析 高中学生经过前面内容的学习，已经对组成生物膜的各种成分有了一定认识，通过第三章的细胞膜、生物膜系统以及第四章第一节物质跨膜运输的实例内容的学习，已经具备了学习探索生物膜结构的知识基础；同时，在成长过程中，学生们通过报刊、杂志、广播、宣传、电视以及网络等媒体可能已经已经对生物膜的解雇和功能等相关知识有所了解；高中生已经初步具备了探究学习的相关能力，他们能够积极主动地进行合作探究、小组学习，希望通过自己的努力，逐渐揭示事物的本质，同时，高中生有着较强的求知欲，渴望搞清楚生物膜的基本结构，并与前面学习的知识相联系，形成比较完备的知识体系，并将所学知识努力应用于生活中。但是，学生在进行探究活动时往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的帮助和引导。 三、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1．知识与技能 ①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。 ②举例说明生物膜具有流动性特点。 ③简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。 2．过程与方法 ①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，尝试提出问题，做出假设，分析结果，得出结论。 ②发挥空间想象力，通过制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。 3．情感态度与价值观 ①生物膜结构的研究是立足于生物膜所具有的功能特点上开展的，树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义自然观。 ②正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过实验进一步验证。 ③正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用；加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现是长期的过程；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说并非一成不变，需要不断修正、发展和完善；科学发展与技术发展是相辅相成的，技术的进步可以更好地促进科学的发展。 四、教学重点与难点 1. 教学重点 ①对生物膜结构的探索历程。? ②流动镶嵌模型的基本内容。? 2. 教学难点? ①尝试利用资料建立生物膜模型的过程。? ②生物膜的空间立体结构及其流动性，如何体现生物膜的结构与功能相统一。 五、教学策略选择与设计 项目教学法是建构主义理论指导下研究性学习的重要模式，它旨在把学生融入有意义的项目活动中，让学生积极地学习，自主地进行知识的构建，在项目教学法中，教师可将一项知识的学习分为若干项目，每个项目交由学生完成，教师给予指导。 依据该理论的指导，本节内容教学时采用“提供资料→提出问题（要求）→做出假设（构建模型）→提供实验验证→实验验证的再分析”的教学模式，引导学生进行探究性学习。通过“自主、探究、合作”的学习方式，让学生充分感受科学家探索的历程和过程的艰辛，感受科学的魅力，同时，让学生在探究中学习科学探索的方法，从而渗透探索科学过程和方法的教育，最终自然接受生物膜的流动镶嵌模型。 六、教学环境及资源准备 教师自制多媒体课件、制作流动镶嵌模型的相应材料、学生自备8K纸。 七、教学过程