创设激情教学氛围,提高学生生物学习效率.docVIP

PAGE PAGE 1 创设激情教学氛围,提高学生生物学习效率 　　摘要：在每周有限的生物课堂教学中，怎样充分利用课堂四十分钟，最大限度地发挥课堂优势，这应该是每一个生物教师经常思考的问题。在多年的教学实践中，我不断摸索、总结，以使课堂效率高，学生收获大，以此来找到合理的教学模式，提高教学效率。 　　关键词：激情；高效；探究 　　在课堂教学中，学生不论是进行自主学习、合作学习还是探究学习，都需要动力，而动力则来自于他们对知识的兴趣、渴望与追求，来自于教师教学艺术的感染和正确的引导。所以有激情的生物课就显得非常重要，它可以把满怀求知欲的学生带入知识的殿堂。 　　一、课堂语言与修辞手法的巧妙运用 　　教学语言的表达，要求教师在科学严谨的基础上突出其运用的灵活性。当然，语言流畅、声音洪亮是对教师的基本要求。同时，教师授课时语速的快慢和强弱也应该恰到好处，如发问和叙述概念要慢；讲解难点要慢（该重复时要重复）；强调重点时声调要高；引起回忆时语音平缓；启发思考时要用反问或疑问；引起注意时要突然高声；急速停顿是为了组织集中，低声讲解是为了引起肃静，恰当的时候可用手势和肢体语言来提高学生的兴趣。试想，一节课下来教师如果总是一个腔调，无主次之分，结果是凝固了学生的思维。所以，要使学生课堂上精神饱满、全神贯注，教师首先要神采奕奕，激情满怀。 　　生物课堂上修辞手法的运用，虽然较难达到妙语连珠，出口成章的文学效果，但它可以将知识由浅入深，逐步引导，达到突出重点，突破难点的目的。例如，学到反射时，课本上有个例子：人的手偶然被针刺了一下，会发生缩手反射，想一想，人是先感到疼痛，还是先缩手？为什么？这证明脊髓具有什么功能？因为抽象，学生不太容易理解，我就这样引导学生思考：缩手反射的神经中枢在脊髓，我们把脊髓比成郑州，感到疼痛的神经中枢在大脑皮层，再把大脑当成北京，用针刺住了手，相当于向郑州打电话，当接到郑州的电话时会发生缩手反射；郑州是一个电话交换台，郑州在回电话的同时又向北京打电话，北京给回电话时必须通过郑州，这样才能接到北京的命令，接到北京命令时才感到疼痛。这个过程显然是先缩手后感到疼痛。有了这个形象的比喻学生就很容易理解了，然后总结：完成缩手反射的途径说明脊髓具有反射功能，当手感到疼痛时说明脊髓具有传导功能。 　　二、充分利用上课时间进行知识记忆 　　课堂记忆是指教师分配时间，把课堂上所讲知识点当堂让学生做一短时间的快速记忆。学生的时间相当紧张，课程几乎排满全天，自习课很少，再加上有些教师早晚自习有时也讲课，这样，课堂记忆就非常重要了。它不但利于学生理解记忆知识，更有利于调动学生的积极思维。为此我就想办法利用课堂，提高生物课的效率。如学到《动物的运动》一节，课本上图示“家兔的骨骼”名称比较多，我把生僻字的读音写在黑板上，给学生5分钟时间记住这些骨的名称。学生说不好记，我就告诉他们：“你们换一个角度想，能在生物课上学这么多新字，应该感谢老师把语文科上的知识也教你们了。”然后我把写有骨的名称的卡片发给学生，让拿着卡片的学生把卡片对应贴在挂图上，看谁贴得又快又对。学生积极性非常高，抱怨的声音也没有了，结果大约80%的学生记住了骨的名称和位置。 　　三、从课堂实际出发，调动学生学习的激情 　　素质教育的开展，要求生物教师应是具有综合知识的人才，不但有深厚扎实的理论基础，更要了解生物科技发展的新动向和生物学的前沿知识，还必须有灵活的驾驭课堂的能力。这种能力要求教师把“死”的知识教“活”，让知识灵活运用起来，让课堂也活起来。 　　1.列举出乎学生意料的例子，提高学生注意力，增加课堂凝聚力。例如，学到“生物的营养方式”时，学生知道了绿色植物进行自养，动物和细菌真菌进行异养，他们都起源于原始生命。我用很低的声调，很缓慢的语速问：“那么生物界有没有既会自养又会异养的生物呢？”学生的思维马上活跃起来，“有”“没有”地激烈争论起来却没有确切答案。我乘兴而问：“想不想听老师告诉同学们？”学生异口同声“想”。我举了一个名叫“绿眼虫”的生物，体内有叶绿体，同时又没有细胞壁，能吸收溶解于水中的有机物，这更能说明动、植物很可能有共同起源。 　　2.利用适当的设问，发散学生思维。例如，学到“细菌真菌在自然界中的作用”时，学生知道了细菌真菌作为分解者参与自然界物质循环的重要作用，我问：“假如没有腐生细菌真菌的话，自然界会是什么样子呢？”学生思维马上活跃起来：“到处都是垃圾”“动物尸体堆积如山”“枯枝落叶到处都是”“活人连站在地球上的位置都没有了”。 　　3.利用科技的发展，激发学习生物的动力，坚定学好生物的信心。科学技术的高速发展，从某种意义上可以激发学习的动力，坚定学生学习的信心。如学到“人的生殖”时，课后介绍试管婴儿的问世给许多不孕家庭带来了福音；学到“免疫”一部分时，移