把教材当例子,好文章可以这样“炼”就.docVIP

PAGE PAGE 1 把教材当例子,好文章可以这样“炼”就 　　2008年9月，我新接手了一个三年级的班级。在半个月的日记和一次习作训练后，细细地对学生的习作进行了分析，发现学生习作时存在着“无米下炊”和“有米难炊”两种现象。前者因学生的观察、积累不够，头脑中缺乏写作素材而致；后者则是不知如何表达，如何抒发，作文方法不会运用之故。然而，许多时候，我们教师总喜欢把学生的这些习作现象归咎于学生头上。事实上，细细析因后就不难发现，这些习作现状的出现与老师平时的教学脱不了干系。 　　一、从课堂教学剖析学生习作时“有米难炊”的成因 　　在学生习作时遇到的“无米下炊”和“有米难炊”两种现象中，“有米难炊”是扼杀学生写作积极性最原始的成因。从学生有记忆开始，他们的头脑中便或多或少存储了从平时的学习、生活中获取的一些事儿，只是因为不知道如何表达，如何挥洒，才语塞咽喉、眉峰深锁。久而久之，写作兴趣匮乏了，习作时，头脑中也就仅剩一片茫茫然了。促成学生这样的习作局面，若从教师平时的语文课堂教学来查找成因，笔者觉得主要有以下三点。 　　1.课文教学中缺乏写作方法的渗透 　　在平时的课文教学中，教师重视情感的熏陶，重视情节的分析，重视字词句的教学，重视朗读的指导，却少了作者写作时结构的选择和为表达文章主旨选择方法运用的斟酌等。 　　2.习作教学中过分依赖范文的作用 　　在每个单元的习作课中，许多教师喜欢运用范文来针对性地讲解学生习作的要求、写作时运用的方法等，以给学生一个直观的依据。然而，就是因为这些范文，扼杀了学生的写作思维；只一味地效仿，使得习作千篇一律。 　　3.习作训练中缺乏有效训练的支撑 　　在小学阶段的语文教材编排中，习作训练为一个单元一次，共计八次。然而，半年的时间，学生的习作仅靠这8次的练习量就犹如蜻蜓点水一般。学生的习作水平要有所上升，就需要学生平时在教师有效的指导下进行有效的练笔。 　　二、从课堂教学的转变扭转“有米难炊”现状的教学策略 　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”确实，在我们的语文教材中，可以当作学生习作的例子很多很多。于是，为了扭转学生习作时“有米难炊”的现状，我决定从我的语文课堂教学的转变开始，寻找特征明显的例子，教给学生写作的方法。 　　但在人教版的语文教材中，并不是每一篇课文都适合作范文。对于初学习作的学生来说，一些结构明显的课文当是首选。如“总分”“并列”等结构清晰的篇章；按事物的几个方面来写的篇章；有明显的时间变化地点转换的篇章等，这些文章往往脉络清晰，学生容易读懂，而且习作时也有章可循，容易进入习作角色，扫除习作的畏惧心理。 　　而阅读《索溪峪的“野”》，最大的感触是文章清晰的布局谋篇。全文采用先总写“走进张家界的索溪峪，脑海里只剩下了一个字：野”，后从山野、水野、动物野、游人野四个方面进行分述。每个分述部分的描写也采用先总起后分述的结构。这样脉络清晰的文章最适合当作学生习作的范文。于是，我这样进行教学： 　　1.知题眼的统领作用 　　文章的标题一直被誉为人的眼睛。这个标题不但反映着作者的感受，也反映着文章的本质。一个好的标题更可以引发读者的阅读兴趣。而在学生的习作中，命题却是很随意的，往往想到什么就写什么。因为随意，写作时的思路也因题目而滞结。一小部分学生知道题目的重要性，但缺乏命题的方法。而如何命题，在平时的教学中就可以教给学生方法。 　　师（出示《索溪峪的“野”》指名读题）：从这个课题中你获得哪些信息？ 　　生1：索溪峪是个地名，是张家界的一个风景旅游观光点，以自然风光著称。 　　生2：“野”是个中心词，这篇课文应该是围绕着这个“野”字来写的。 　　生3：这个野字加上了双引号，它在文中的意思一定和它的原意会有所区别。 　　师：很会思考。老师选择了3种“野”在新华字典中的解释：①不驯服，狂妄非分；②不受约束或难于约束；③不是人所驯养或培植的。请同学们自由朗读课文，根据课文内容，给这个“野”字选择一个与课文描写内容接近的意思。 　　（生自由读课文，指名交流） 　　生4：我觉得应该选择“不受约束或难于约束”，这个意思无论是山、水还是猴子、人都说得通。 　　生5：我也这样认为。 　　师：都觉得“不受约束或难于约束”这个意思合理，但课题中的“野”可是加上了双引号的，也就是说，这个“野”字在文中根据内容的不同，应该有所区别。那你想提出一个怎样的问题，来帮助读懂课文？（生思考） 　　生1：作者是怎么来写“野”的？ 　　生2：作者从哪几个方面来写出索溪峪的“野”？ 　　生3：“野”在文中是怎么体现的？ 　　生4：索溪峪的“野”表现在哪几个方面？ 　　师：四个同学所要表达的意思其实一样，但听起来总有点不一样，哪个问题的表达最清楚？ 　　生5：