“心灵写作”,让学生乐写.docVIP

PAGE PAGE 1 “心灵写作”,让学生乐写 　　害怕写作是当下多数学生的心态，原因是学生没材料可写，也不知道怎么写。这种情况具体表现在两个方面：一是学生对生活缺乏关注和感受；二是学生即使对不少事物有感受，但没想到要写下来，过后就淡忘了，觉得没有什么需要表达的。课标要求教师要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。其实光是懂得自我表达和与人交流是不够的，教师还要帮助学生培养自我表达和与人交流的强烈意识。开展“心灵写作”就是要借助写作活动唤醒学生潜意识中的表达需求，形成写作动机。 　　许多语文教师都遭遇了这样的情况：学生常常为写作时“无米下锅”而苦恼，勉强写出来的也总是抄袭、套用别人的思想和语言。其实他们每时每刻都在生活的海洋里遨游，在有意或无意中都会观察或者感受到生活，但他们为什么总是不愿写？写出来的作文为什么总是游离于生活之外？经过研究，我得出结论：他们没有用心去观察、体验，他们的心灵没有被触动。中国文艺理论学会副会长，福建师范大学文学院教授、博士生导师孙绍振一针见血地指出：“在许多学校，大多数教师的作文教学虽然也强调作文反映生活，但以为只要客观地观察，贴近生活，生活就会源源不断地进入文章。其实这种观察往往是视而不见，听而不闻，触而不觉，只是浏览生活的表象。殊不知，文章成功的关键在于贴近自我的心灵。把生活的特点和自我心灵的特点结合起来，才能有所创造。”因此，光是教导、要求学生观察生活、体验生活是不够的，更重要的是要引导学生，教会他们开启心扉，表达内心的喜怒哀乐，表达心中的不平、呐喊、幻想、激动。 　　在日常教学中，我指导学生进行“心灵写作”，学生爱上了写作，写作水平也得到了提高。 　　一、从“心灵阅读”入手，学习“心灵写作”的方法 　　为了让学生学会“心灵写作”，教师要教会他们进行“心灵阅读”，尤其是指导他们读懂“心灵写作”的佳作，加深和扩大他们阅读的深度和广度。要学会“心灵写作”，先要学会“心灵阅读”。“心灵阅读”要注意两点：（1）阅读时要用心，要动心，要移情。移情是指想象自己处在他人的处境中，遭遇同样的事件与经历，产生态度体验而生成情感。人的情感是多种多样的，其表达和流露方式也是极其多变的，尤其是对含蓄、微妙、细腻、复杂的情感表达，我们不仅要注意到其共同点，更要注意其特殊之处。在阅读时准确地从文本独特的语言中感知其独特的情感，理解作者的内心，自己才能被高洁的情感感染、熏陶，从而拒绝、批判不健康、低俗的情感。因此，以情感体验为目标的阅读，必须是认真的、具体的、细致的阅读，泛泛的、漫无目的的、笼统的阅读达不到这一目的。（2）注重阅读“心灵写作”的佳作名篇。教师要引导学生关注其中有较强情感色彩的词、句、段、篇，因为它们关系到作者内心的想法、情感；用朗读、吟诵、揣摩、欣赏、仿写、评论等方法加深对作者“心灵写作”方法的思考。 　　人教版六年级上册的《穷人》在文中写了女主人公桑娜紧张、担忧的复杂心理活动，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。我指导学生阅读理解：桑娜在贫困中收养邻居的两个孩子后，担心丈夫责怪她，作者通过描写人物的神情、动作和心理活动生动地刻画出了这种忐忑不安的心情。 　　二、以课外阅读促进“心灵写作” 　　我每个学期都介绍“心灵写作”的优秀作品让学生阅读。由于班级图书角的书籍数量不是很多，为促使学生多读书，我采用“漂流阅读”的方式，即将书分到各组，指导各组长制定出书籍漂流的“路线图”，较薄的书漂流到每位同学手里的时间不超过半个星期，厚的则不超过一个星期。我要求每位学生每读完一本书，都要在班里的“心灵阅读”墙报上贴出自己的阅读作业（摘录、感想或仿写）。阅读作业形式如下表： 　　三、以自己的作品为“心灵写作”的范例 　　我主张教师写下水文。这能给学生示范，有利于激发学生的写作兴趣，给心灵与心灵之间搭起沟通的桥梁，增进师生之间的感情。人教版四年级下册第二单元的作文话题是“说说成长过程中的心里话”。我在习作指导课上出示了自己的下水文《我可爱的孩子们，老师想对你们说》。我声情并茂地朗读，班上的学生听得激动不已。课后，学生们的习作真情流露，非常感人。班上50个学生中有16个学生写了《亲爱的董老师，我想对你说》。郑彬雅同学写道：“老师，您辛苦了。为了我们的成长，您操碎了心。我们一天天长大，您的脸上却渐渐爬上了皱纹。您歇歇吧！”李慧琳同学写道：“我第一次获得文明奖，您鼓励我坚持下去，以后一定会得更多的奖，坚持就是胜利。您的教诲我终身难忘。” 　　四、两种不同的“心灵写作” 　　1.第一类：具有创作性质的写话 　　这一类“心灵写作”要求学生留心观察人和事物，用心去感受和想象，写出人物的内心活动，表现人物的精神世界。学生根据真实的生活加以想象、虚构，并掌握以下4种方法。 　　（1）选择最使自己感动和难忘的材料