“常规”基石上构筑“常新”课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 “常规”基石上构筑“常新”课堂 　　新课改，新起点；新《课标》，新要求；新课堂，新挑战。 　　新课改之后，高中语文课的结构发生了全新的变化，课程分为必修课和选修课两项大的形式，而选修课本身又包括三个内容（以湖北省高中语文选修课为例）：“选修ⅠA”“选修ⅠB”“选修ⅠC”。“选修ⅠA”是全省指定的统一选修模块；“选修ⅠB”是全省指定的供学生选择修习的模块，学生可选择其中的一个模块修习；“选修ⅠC”是学校视条件在除去选修ⅠA、选修ⅠB的其他模块中选择开设的供学生修习的模块。 　　也就是说，必修任务要一如既往地扎实落实，还要完成全新的选修的教学任务，因此课改之后，高中语文教学对于语文教师的要求更高了。那么，如何行之有效开展新《课标》背景下的语文选修课教学，是摆在我们面前的一个重要难题。经过一轮选修课的教学实践，笔者意识到，选修课的教学既不能简单地照本宣科、机械讲解，也不能随意敷衍、点到为止，而是应该将语文教学的传统经验与现代教学思想结合起来，注重语文课本身的常规教学模式与新课改背景下的创新教学模式相结合，让语文选修课成为教师和学生都愿意主动接纳、主动参与的课程，成为教师教得有劲、学生学得有味的课程，成为气氛热烈、形式多样的新型课堂。 　　简而言之，就是要将语文教学的常规要求与创新思维结合，在语文课常规教学的基石上构筑“常新”课堂。 　　落实语文教学常规，是开展好选修课的基础，脱离了基本的“听说读写”要求的语文课堂，不能称其为语文课堂；注重创新思维的训练与落实，是开展好选修课的重要内容和更高要求，也是新时代语文教学的重要要求。语文教学常规是基础，语文教学的创新思路是高度，将二者结合，才能构筑语文选修课堂。正如人教版高中语文选修课本导语《至同学们》所说：“语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，既包括精神的充实，情感的完善与人格的提升，也包括读写听说能力的养成。” 　　因而，我们在选修课教学过程中，首先要考虑的是如何处理好语文教学常规的问题。 　　做好必要的听说读写训练，对于经典的篇目，该要求学生背诵的要背诵，该要求全文翻译的要翻译，要训练学生分析和鉴赏作品的基本功，要求学生做好必要的课堂笔记和课内课后归纳总结。 　　以人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》为例：教材共分六个单元，设置了中国古代优秀的诗歌散文名篇，每个单元又分为赏析指导、赏析示例、自主赏析和推荐作品四个板块。其中，赏析示例板块是安排学生自学，编者的良苦用心是很明显的，旨在培养他们自主研读作品的能力，因为这一部分的每篇作品之后都附有比较详细的鉴赏文字，教师可以不做深入的细讲。但是教师应该给学生重点讲解每一单元的赏析指导部分，这一部分是从宏观上把握本单元诗歌所集中体现的特点，知识比较专业也比较系统，教师不串讲学生不一定有这样一种整体把握的能力。而每单元的自主赏析部分则都选取了三篇或四篇脍炙人口的名作，供学生研读和背诵。这一部分则不能简单地安排学生利用课堂背诵，而应当带领学生去赏析《拟行路难》的忧愤，欣赏《梦游天姥吟留别》的奇崛，感受《李凭箜篌引》的美妙，感悟《庖丁解牛》的哲思，体会《祭十二郎文》的哀恸等。只有经过了认真深入的研读、翻译和讨论，才能使学生真正感受到作品内在的美和张力，真正体会到经典带来的感动，对他们的人生起到潜移默化的积极作用，而不仅仅是为了应考而简单记诵。 　　其次，我们在选修课教学中，一定要大胆地创新，要给学生足够的时间自学和探讨，不能一味按照已有经验教学，使得原本应该是开放自由的课堂成了一潭死水，使学生丧失了应有的兴趣和主动性。所以，要用“常维新”的态度开展选修课教学，大胆开拓，不拘一格。语文教师的课堂，应该具有高度的艺术性。当然，这样一种课堂“艺术化”效果的取得，绝不是一朝一夕之功，也绝不是一招一式之力所能达到的。它需要语文教师不断地开动脑筋，多想办法。笔者认为，“创新型”语文选修课的有效开展，可以从以下几个方面去尝试： 　　一、让课堂生动起来 　　引导学生多动脑筋，让学生多一些自己的体会，多一些个性的解读。启发学生主动地思考，让他们从文本中得到真实的体验，并且尊重他们的看法，重视他们的思想，鼓励他们的发言，是我们应该做到的。在选修课《墙上的斑点》的教学过程中，鉴于这是一篇学生很少接触的意识流小说，且小说本身包含的内容比较庞杂，作者的思想很有深度，我并没有急于依据文本谈论意识流小说的特点、伍尔芙本人以及这篇小说的结构与思想，而是有意识地安排学生对小说进行大胆的解读，对小说文本进行深入的思考。从学生们的发言来看，他们是能够发现问题并读出味道的： 　　学生A：“我觉得这篇小说读不懂，感觉作者的思想跨度太大，作者的思维是发散的，没有一个定式，思想飘忽不定。我不知道作者到底是要向我们传达什么。或许这就是所谓的‘意识流’吧，意识像