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浅谈大学英语教学中合作学习存在的误区及改进 程帅，韦子瑜作者简介： 作者简介：程帅（1987-），女，海口经济学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学；韦子瑜（1989-），女，海口经济学院外国语学院讲师，研究方向：大学英语研究。 （海口经济学院外国语学院，海南 海口 571127） 摘 要：在大学英语课堂中，合作学习被广泛应用在英语听力、口语、阅读和写作等模块中。然而，这一教学策略的应用仍存在着一些误区，如形式大于内容，缺乏教师参与，以小组整体分数作为每位成员分数等。这些误区需要教师加强对合作学习的认知和不断积累实践经验来改进，从而帮助学生树立合作学习意识，提高合作学习能力，在合作中互助互利，共同进步。 关键词：合作学习；误区；改进 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：（2017）03- On the misunderstanding and improvement of cooperative learning in College English Teaching CHENG Shuai, WEI Zi-yu (School of foreign languages ,Haikou University of Economics, Haikou, Hainan 571127) Abstract: In College English classes, cooperative learning is widely used in English listening, oral, reading and writing modules. However, there are still some misunderstandings in the application of this teaching strategy, for example, form is greater than content, lack of teachers participation and groups total score as each members score. These misunderstandings need teachers cognition of cooperative learning and continuous accumulation of practical experience to improve them, so as to help students establish cooperative learning consciousness, improve cooperative learning ability, and help each other in mutual cooperation and make common progress. Key words: Cooperative learning; Misunderstandings; Improvement 合作学习（cooperative learning）指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。这一教学策略和学习方法因具有调动课堂气氛、提高学习兴趣、改善学习效果等诸多益处而被师生广泛采用。合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，时至今日，这一授课策略仍然具有极大拓展的空间和创新的潜力，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在高校大学英语这一课程中，很多教师也分别在听力、阅读、口语、写作等模块中采用了这一教学策略。然而，在具体的实施过程中，由于一些教师对合作学习的认知存在误区、实施方法不当、学生配合不力等原因，效果欠佳，亟待教师与学生共同改进。 一、大学英语课程合作学习中存在的误区及分析 误区一，部分教师认为将学生分组，让其坐在一起学习即是合作学习。大学英语课程中口语练习的部分因涉及对话，至少需要两人合作才能完成。教师最常在这一模块中采用合作学习。例如，将学生就近两两分组，如同桌或前后桌。在练习过程中，二人或更多人通过角色扮演，练习英语对话。然而，这样的合作学习往往形式大于内容。合作学习强调相互依赖，相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。而在某些组中，一些学生学习积极性不高，在练习口语对话过程中只是看着书本草率地读完自己该读的部分，甚至有些学生完全不配合，而其搭档则只能自己默默读完全部的对话，或者两人一起放弃练习。之所以出现这样的问题，在于教师对合作学习的认知不足，没有真正为学生建立起合作关系，而学生也没有相互合作的意识，继而无法树立共同的目标和明确的学习任务。在这个案例中，理想的合作学习应