创设氛围 提供空间 实现美术教学素质化.docVIP

PAGE PAGE 1 创设氛围提供空间实现美术教学素质化 　　实现美术课堂教学素质化，是新时期教育工作者研究、实施的一大命题。本文仅从标题所言的这个切入口，结合教学实际来谈谈粗浅的认识与一些小小的尝试。 　　实现课堂教学素质化，必须构建主体的课堂教学结构，也就是教师的“导”（引导）与学生的“主”（主体）协同运行，要允许学生对教师的启发和引导各取所需，使他们能自由选择不同途径、按照不同的进程来实现教学目标、发展自己的健康个性，要使学生彼此之间加强合作，做到集思广益。 　　一、构建多边的互动方式，充分发挥课堂中群体的作用 　　植物界有这样一种奇特的现象：当一种植物单独生长时就显得单调，没有生机，最终导致枯萎、死亡；当众多植物一起生长时，不仅根深叶茂，而且生机盎然，竞相争荣。这在心理学上被称为“共生现象”。 　　传统教学只是一种师对生的单向交流。后来人们又提出师对生、生对师的多向交流，而现代最新研究成果表明，师生、生师、生生之间的多向互动交流有着更显著的教学效果。因为这种多变的互动方式实质上就是教师，尤其是学生特有的价值观、思维方式、行动方式的碰撞，不仅激活了教学过程中的人力资源，调动了学生的积极性，还加深了学生主动参与学习过程的程度。不妨请看两个成功教例： 　　教例1：利用学生范画，增强学习信心 　　课堂上出示教师范画或让学生观看教师作画过程，固然是课堂辅导的重要做法，但往往会受到时间、空间、学生视域和儿童性格、心理特点的限制。如果利用学生范画的作用，则可以超越这些限制，特别是当学生对教师范画感到望尘莫及而产生畏难情绪时，展示学生范画是非常有效的。学生的作品对学生有极大的吸引力，由于学生的认识水平、思想状况相近，学生的作品更容易被同学接受，这样就大大加强了学生对形象的理解和记忆，有效地提高了他们表现形象的能力。具体采用的做法是：把优秀的学生作业和教师范本放在一起，或举在手上，在教室里巡回展示，或分组传阅，这些作品让每个学生都欣赏过目，每到关键时刻，还可再巡回展示一次。这样，学生极易受到学生范画的感染而得到启发和鼓励并跃跃欲试。教师的范画通常可以有两种：一种是大范围，挂在黑板上用的；一种是小范围，规格大小、跟学生作业本一样，供巡回展示用的，都便于学生了解课堂作业的具体要求。 　　教例2：重视作业评议，及时纠正错误 　　在一般情况下，学生练习后，仅靠教师用语言总结，学生往往理解模糊，也有些教师会等到作业批改后再进行评议，导致学生的印象不深，对评价漠不关心。（注：一星期两节美术课，间隔时间长）而在学生练习时，学生各自埋头作画，有错误不能及时改正，等他们意识到不对了，要改画时，又发现时间不够。为了有效地解决这一问题，在课堂辅导中可有目的地抓住学生练习过程中的评议活动，因为这种活动可及时让学生明白什么是正确的，什么是错误的，做到以好促差。具体做法：随时抽举出两本作业（好的和差的），经对照、比较，给学生展示，鼓励学生争相讨论。也可以在学生作业进行到关键性步骤时，再抽取五六本各具代表性的作业放在黑板前面，要求全班学生停画，进行观察比较、评议，然后教师再进行归纳点拨。教师可以用这种方法培养学生整体观察的能力，促进学生互相取长补短，并逐步使之成为习惯。 　　学生作业的评价要及时、科学。评价活动须轻教师的单一评价，重师生的多元评价；轻教师的标准评价，重学生的自我评价。只有在学生的心理上产生一种求知的紧迫感，才更有利于教师进行全面辅导。 　　二、重视学生的主体地位，为每个学生的个性发展提供机遇 　　主体性教学是素质教育的一个重要内容，也就是要让学生在课堂学习中享有选择和创造的自由。教学时避免单纯灌输、包办代替，让学生在教学情境中去亲身感受、思考，去充分体现自己的个性特点，去构建自己特有的知识结构。 　　“诗是什么？”这是一位教师出给高中学生的试题。题目也许算不上新鲜，但答题的要求却极为有趣——这就是，必须先把一张白纸剪裁或折叠成某一特定样式后再发表看法。学生听了立即兴致盎然。答案也果然五花八门：有的将纸剪成两个“心”形，并解释说，诗必须有作者的心通往读者的心；有的将纸叠成螺旋形，并解释说：诗是心情的螺旋形的上升；有的索性将白纸剪碎，然后说，诗是从破碎的心中流出来的；更有的将白纸原封不动地送回，说：什么是诗，只能由写在上边的东西自己来解释…… 　　真佩服这种标新立异的教学。因为这样的教学的确有助于学生展开他们的想象。我们的美术教学，就应在别开生面的样式中为每个学生的个性发展提供机遇。四年级美术教材中《我设计的车》一课的教学其实就是一个“联想→创作”的想象画练习过程，是释放学生个性的过程，要求学生在了解车的基本特点的前提下，根据已有经验，展开求异思维，从车的制作材料到造型、功能、装饰，寻求独特的设计思路。当教师提问：“你想到什么造型的车”？学生中