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PAGE PAGE 1 点亮生命课堂 　　《哨卡》是一篇描写军旅题材的文章，主要写了在大雪弥漫的日子里，一位将军坚持去哨卡慰问战士，他发现一位战士在高原哨卡呆了五年时间，他便生气地质问团长。后来，随员告诉将军，那位士兵就是团长的弟弟，将军深受感动。那文章重点写谁？表达的主旨又是什么？这些问题引发教师再次潜心阅读，以求迈向课文深处。经过一番研读、思考、碰撞后，大家明晰了文章所要表达的主旨，那就是表现军人群体的忠诚与奉献。有了这样深入而准确的文本解读，教学目标及重点不言而喻，教师们预设教案也有了恰如其分的价值引领。 　　一、扣住“细节点”，走进人物内心 　　课文展现了两个感人的场景，一个发生在温暖的哨卡宿舍，一个发生在飞雪漫天、寒风刺骨的哨卡。作者将人物的描写置身于特定的场景中，并通过动作、神情、语言等细节来刻画人物的内心世界。将军、上校和士兵，他们的形象都在细节描写中熠熠生辉。教者要善于将学生带入特定的场景中，扣住描写人物的细节点，品味这些细节描写的言外之意，弦外之声。 　　在教学第一个场景时，教者带领学生着重感受将军的形象。首先要求学生自读，找出描写将军的语句，然后引导学生朗读一段简短有力的对话： 　　“首长，路太险，天太坏，下次吧！” 　　将军站起身，戴上厚厚的皮军帽，扶正，命令道：“走！” 　　“太危险了——” 　　“战士们更危险，走！” 　　教者启发学生思考将军说“战士们更危险，走！”这句话的时候，是一种怎样的语气，引导学生用：将军（）地说：“战士们更危险，走！”进行语言训练，然后让学生带着这些体会再来读一读这段对话，从而读出了一个恪尽职守、毅然决然的将军。教者就是让学生从短促有力的对话中，以朗读为主线，一步步走进将军的内心，感受将军的伟大形象的。 　　课文第二个场景对将军的描写更是浓墨重彩，神情、语言等细节的描写尤为生动形象。教者在教学中更是抓住这些细节之处，引导学生挖掘将军的光辉形象。学习第7-10节，教者首先让学生通过默读关注将军的情绪变化：严厉——生气——惊愕，接着引发学生思考这些情绪变化的缘由，然后有感情地读好将军说的三句话：“不是有高海拔地区执勤年限规定吗？他，这么长时间，为什么？”“你就这样带兵？嗯？”“如是你的亲人，你会怎么样？”教者以这三句话为突破口，引导学生揣摩、领悟，并通过一次次朗读，把将军的质问、责问、追问推向实质。由此，学生真正读懂了将军的内心，读懂了将军的情怀。原来将军的情绪变化缘自那位忠诚而坚守的年轻士兵，将军的每一个神情，每一句话语都蕴含着对士兵的挚爱，而此时此刻，将军爱兵如子的品格也就深深地印在了每个学生的心中。 　　在感受上校和士兵的形象时，教者也是通过抓住这些细节点走进人物内心的。因为有了对细节的品味、感悟，一群军人的形象便会在每个学生的心中走向丰满，进而深刻。 　　二、挖掘“生长点”，激起情感共鸣 　　教者在教学中还要善于挖掘文本中的“生长点”，引发学生想象与思考，激起他们的情感共鸣，让思想闪耀课堂。 　　（一）从风雪中的“伫立”悟出敬意 　　课文描写小战士有这样两句话： 　　风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。 　　这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。 　　教学回放： 　　师：读这两句话，哪个词触动了你的心灵，为什么？ 　　生：伫立 　　师（呈现画面，语言描述）：看，这就是伫立在风雪中的战士，在呼呼的北风中，在皑皑的白雪中。这位战士只有20岁左右的年纪，是什么让他变得又黑又瘦，憔悴而苍老呢？ 　　生：（略） 　　师（拓展资料）：高原哨所生活条件异常艰苦。哨所缺水，早上一盆水大家洗脸，晚上加热一起洗脚。哨所地处风口，一年刮风超过300天，风力均在六级以上。因为严重缺氧和强紫外线长期照射，他们有着紫黑色的脸、稀疏的头发、紫红肿胀的手，那是哨所留给他们的印记。 　　师：长年累月的驻守边疆，使他过早地失去了青春的容颜。其实，环境的恶劣、物质的匮乏有时并不可怕，你知道比这更可怕的是什么吗？ 　　生：难挨的寂寞，是对家的思念…… 　　师：是什么样的力量在支撑着这些驻守哨卡的士兵呢？ 　　生：神圣的职责、炽热的情怀…… 　　师：是啊，伫立在风雪中的战士，伫立的是他的身姿，更是他坚定的信念，是伟大的精神！ 　　教者抓住“伫立”，先引导学生感受士兵伫立风雪中的外部形象，然后透过这表面的“又黑又瘦”“憔悴”，不失时机地介绍哨卡生活，从而引导学生理解士兵内心的孤独和寂寞，接着追问，更让学生感悟到士兵内心的精神动力与感人魅力。由此，“伫立”的丰富内涵在学生的心中深化，而真正伫立学生心中的不仅仅是士兵的形象，也是他忠诚与坚守的风骨。 　　（二）从无声的“军礼”中读出感动 　　“将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。突然，他脚一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军人，行了个军