初探数学的人文价值及其教学方法.docVIP

PAGE PAGE 1 初探数学的人文价值及其教学方法 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号： 　　作为一名一线数学教师，经常会碰到这样的尴尬：有些学生在努力学好数学的同时，也在逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的深入，厌倦的程度也会加剧；这不能不说是数学的悲哀。数学教育的功能和任务主要体现在两个方面：第一方面是提供给学生一门技术性、工具性的学科，以适应今后工作和生活的需要：第二方面是训练学生的思维能力和文化意识，提高学生的素养。而近几年，由于受到考试制度的影响，学生无法获得对数学的良好感受，无法全方位的认识数学和体验数学的价值，如：体会数学精神；领略数学审美；感悟数学交流；尝试数学创造等等。忽视数学的人文价值，就会削弱数学教育对提高学生整体素质所起的作用。 　　数学向我们展示的不仅是一门知识体系、一种科学语言、一种技术工具，而且还是一种思想方法，一种理性化的思维方式和认识模式，一种具有新的美学维度的精神空间，一种充满人类创造力和想象力的文化境界，人人学必须的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是新课程所提倡的，也是人文化数学最好的注释，人文价值，应该成为新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向。通过数学教育培养学生形成一种良好的人生观，其核心是引导青少年一代更好的洞察人生、净化灵魂、理解人生的意义与目的、找到正确的生活方式。 　　因此，数学教育要实现科学教育与人文教育的整合与统一，实现知识与实践的完美结合，才能达到教育的目的。 　　一、数学是求真的科学，更是真善美的统一 　　美国数学家克莱因说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善生活，但数学却能提供以上的一切。”数学不仅仅以求真为其使命，而且以至善、达美为其成果和意境；它本身以及它的发展历程所体现的求实、严谨与执着等品质与风格，也代表着人类的一种基本美德。 　　数学不仅可以用于改善与美化生活，而且如爱因斯坦所说：从那些看来同直接可见的真理十分不同的各种复杂的现象中认识到它们的统一性，那是一种十分壮丽的感受。因此，关注数学的人文价值，从而真正提高受教育者的数学素养乃至科学素养和人文素养，使得对学生的科学精神和人文精神的培养能和谐的统一起来。通过数学教育培养学生形成一种良好的人生观，引导青少年一代更好的洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的、找到正确的生活方式。因此，数学教育要实现科学教育与人文教育的整合与统一，实现知识与实践的完美结合，才能达到教育的目的。 　　二、数学的人文知识在数学教学中的教学方法 　　数学作为探索真理的事业，体现着一种极为负责任的社会精神——不懈地探索真理、勇于坚持真理、为真理而献身。它包含尊重事实、实事求是的求实精神；勇于怀疑、自我否定的批判精神；勇于创新、超越现状的创新精神等，所有这些如果通过数学教育活动内化为少年一代的个性品格，成为他们今后的行为规范与价值取向的话，这才真正达到了数学教育的目的。 　　（一）尊重个性和差异培植人为化的学习方法 　　传统的数学课堂教学通常采用的方式是教师讲、学生听、课上练习、课后作业。这种方式在我国有相当大的普遍性。学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言，因此，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。教师可以根据不同的教学内容选择适当的教学方式，在教学中尽可能对有关课题做形象化的处理，充分开发和利用校内外的教育资源，并主动的和其他学科的教师交流，更好的促进学生课堂与课后交融和渗透。例如，有一道行程问题的应用题：一辆汽车以50千米／小时的速度从甲地开往乙地，15分钟后，由于有一项紧急任务必须立即传达给汽车司机，卡车司机以70千米／小时的速度从甲地出发追赶汽车。问卡车需要多长时间追上汽车？笔者在两个班进行教学时采用了两种不同的教学方法。第一种：采用讲授法。把这道题的数量关系及追击问题的内在特征讲给学生听，然后再做几道相关的追击问题的应用题加以巩固。第二种：采用实验法，让两位学生分别拿着一辆玩具小车，用秒表计算时间，模拟事情发展的全过程。在实验中，由学生发现该题的数量关系及追击问题的特点。不同的教学方法导致了不同的教学效果。发挥学生主动性的第二种方法之所以取得了好的效果，正是因为它更多地尊重了学生，尊重了学生探求知识的权利，尊重了学生发现问题和分析解决问题的权利，尊重了学生对数学的人文体验。数学教学中应多使用图片、幻灯、录像以及多媒体课件等，它有助于把抽象的东西形象化，有助于培养学生形成数学的思维方式。运用多种教学手段，即可以自然渗透一般性中蕴含着特殊性的思想，又可让学生通过形象的媒体理解抽象的问题，真正体验数学，发挥自己的想象力和创新精神。 　　（二）加强数学的探究性学习