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普通高校内涵建设 的导向与评价 林素川 《《《《福建省教育评估研究中心 内容提要 一、高校内涵建设? 1、指办学质量(内涵建设-外延扩张) 2、指办学效益(投入产出/绩效评价) 3、指发展途径(可持续发展) 4、指办学特色(优势) 5、指学校文化(文化底蕴) 6、指办学理念(发展观) 7、狭义:教学质量/人才培养质量。 … … 教学评估与内涵建设评价的区别 本科教学工作合格评估指标体系 一级指标 1.办学指导思想 2.师资队伍 3.教学条件与利用 4.专业与课程建设 5.教学管理 6.学风建设与学生指导 7.教学效果 教学评估与内涵建设评价(福建)一级指标 本科教学工作合格评估指标 1.办学指导思想 2.师资队伍 3.教学条件与利用 4.专业与课程建设 5.教学管理 6.学风建设与学生指导 7.教学效果 高职评估与内涵建设评价(福建)一级指标 高职人才培养工作评估指标 1.领导作用 2.师资队伍 3.课程建设 4.实践教学 5.特色专业建设 6.教学管理 7.社会评价 二、内涵建设的依托(平台) 建设工程:本科教学质量工程、高职服务海西工程、研究生教育、卓越工程… 建设项目:高等教育质量提升工程 、教师素质提升工程、实验室… 重点建设:985、211、重点建设本科、示范骨干高职… 改革试点:(纲要)考试招生制度改革试点 、创新人才培养改革试点、现代大学制度改革试点 …… 内涵建设的依托(平台3-1) 浙江理工大学:六大工程 --教学质量工程 --学科建设工程 --师资队伍建设工程 --教学科研平台工程 --管理创新工程 --服务社会能力建设工程 内涵建设的依托(平台3-2) 上海高等教育内涵建设“085”工程 (2008年) --综合建设工程 --人才培养工程 --知识创新工程 --师资队伍建设工程 --国际交流与合作工程 中央财政支持地方高校建设专项资金项目(平台3-3)(2010-2012) 2010年中央财政支持项目 主要建设、监测领域 三、导向选择 准确定位 分类发展 提高水平 凸显特色 要处理好以下关系: 处理好规模和质量的关系 处理好质量和效益的关系 处理好重点和一般的关系(受益面、公共基础) 处理好扶持和激励的关系 处理好共性和特色的关系 四、内涵建设可否量化? 1、量化评估是双刃剑 ●利:统一标准、可比性 ●弊:趋同、同构、丧失个性 ●指标偏好:数据失真、博弈 2、不可量化评估的方面 办学特色、学校文化、效率和效益…… 3、评价手段限制 数据采集、赋分权重、结论使用 改进监测评价的思路 指标体系(分类)的合理性 数据收集的可操作性 (可测可查) 尽量依据可用结论(如教学评估数据) 横向与纵向比较 特色与创新“附加分” 第三方实施 慎用测评与拨款的挂钩(利益关联、争议) 五、如何评价? 1、重视内部和外部评价(企业) 2、重视教师和学生评价(专业满意度) 3、重视长效和实效评价(毕业生成就) 4、重视效率和效益评价(投入产出比) 5、重视评估与内涵结合(基础与提高) 江苏省属高校内涵建设绩效评估指标 1、师资队伍 生师比、博士学位比例、国外学习经历比例、高级职称教师承担教学平均课时数 2、教学资源 课程资源、生均教学仪器设备值、生均图书资源 3、经费保障 内涵经费投入占当年总经费比例、内涵经费投入增长幅度、债务控制 江苏省属高校内涵建设绩效评估指标 4、建设成果 教学成果奖、重点建设(品牌、特色、示范)专业、精品课程与教材、重点实验室/实训基地 5、培养质量 学生按时毕业率、毕业生就业率、考研率/升本率、优秀毕业论文/技能大赛获奖数、高考录取平均分、学生满意度 相关:高校绩效评价指标体系设计及应用研究——以教育部直属高校为例(应望江 李泉英) 福建省高校内涵建设监测指标(2010) 1、为引导普通高校明确定位,分类发展,重点建设,增强实力,根据国家和省《中长期教育改革和发展规划纲要》对高等学校办学的要求,制定本指标。指标分为四类,分别适用四类普通高校:重点建设本科高校、一般本科高校和独立学院、示范性高职院校、一般高职院校。分别包含人才培养、队伍建设、科研(教研)和社会服务等方面指标。 2、本指标是导向性监测指标,重点监测各类普通高校的发展动态,不赋分,不排名,不向社会公开发布。指标可根据年度监测重点的不同做适当调整。 3、各项指标统计时间为2010年12月31日,除特别注明外,均以实际发生数为准。跨年度项目、指标按年度数据分开填报,不重复计算。 福建省高校内涵建设监测指标(重点本科9所) 福建省高校内涵建设监测指标(一般本科13所、独立学院9所) 福建省高校内涵建设监测指标(
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