摒弃浮华的表象 构建质朴的课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 摒弃浮华的表象构建质朴的课堂 　　摘要：数学课程改革以来，有部分教学开始走向另一个极端：追求每节课都有实验探索、追求每个教学环节都体现新理念等一些浮华的表象。这些做法并没有多少实际效果。所以，数学教师要准确把握新课程理念，理解和践行求真务实的科学精神，找到教与学的最佳结合点，让数学课堂教学真实有效，即构建质朴的数学课堂。 　　关键词：浮华；质朴；有效；数学课堂 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0027-02 　　2012年4月，河北省教育科学研究所组织县级以上教研员进行了课程标准修订稿的培训。培训后我一直在思考，课程改革以来，尽管我们在教学中力图引发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，鼓励学生从事探究与交流的活动，但是值得注意的是：有部分教学开始走向另一个极端：追求每节课都有实验探索、追求每个环节都体现新理念。这些做法并没有多少实际效果。我们需要对现行课堂教学进行反思，以图改进之。 　　一、数学课堂教学存在的浮华表象 　　（一）活动形式繁多 　　课堂上学生动起来了，显性的行动越来越多，学生动手、动身、动口，而且几乎停不下来。学生观摩实验或动手实验，在座位与讲台之间来回穿梭；学生剪纸拼图、猜想验证，在个体活动和小组活动之间穿梭。教师将新知识嵌入活动中，期望学生“做中学”，但课堂上要将多个活动都做一下，必然造成每个活动都徒有浮于表面的形式，学生的思维难以在活动中展开并深入到数学本质。 　　（二）有量无质“满堂问” 　　顾泠沅先生关于“一堂几何课的现场观察与诊断”案例的分析中说到：“高密度提问已成为课堂教学的重要方式，整堂课提问105次，问答时间占整节课时间的55%”。在数学课堂教学中，过分注重课堂师生、生生“对话”的“温度”，忽视深度，把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”，课堂提问频繁、随意，出现“满堂问”的空洞热闹现象。 　　（三）过于强调小组合作的形式 　　小组合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行小组合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。 　　（四）“上课”就等于“放映课件” 　　目前多媒体课件被广泛地用在了数学课堂上，大大提高了课堂教学效益，但是一些教师误认为课件制作好了，上课也就好办了——教材内容、解题过程都设计好了，把课件“放”给学生看就是了，教师只在一旁当放映员，最多当一下解说员。显然，这些教师没有弄清自己在课堂中担负的角色，没有发挥自己的主导作用，也没有发挥学生的主体作用。 　　（五）教学评价务虚 　　教学评价经常把“太厉害了”“真聪明”“很好”等挂在嘴边，但大多数情况下，这些廉价吹捧会使学生更不自信，因为老师只是抽象地、笼统地说“很好”，而没有具体地、明确地说“好”在哪里，有哪些亮点，更没有触及学习过程中有待改进的方面以及如何改进。长期务虚评价，无助于学生增进对新知识的理解和领悟，无助于学生全面认识学习过程和改进学习过程。 　　二、构建质朴的数学课堂 　　（一）吃透课本，把握本质 　　教师首先要透彻地了解当前教学内容的学术形态：有哪些基础知识、基本技能、基本数学思想和基本活动经验；如何让学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系；如何让学生运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；如何让学生提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 　　（二）有效活动，获取经验 　　前苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学”。数学活动经验具有明确的活动性，但不只是显性的活动，他需要学生深度参与到数学活动之中，感受数学知识或方法的发生与发展过程，经历从散落的问题表象到逐步逼近真理的过程，学生在这个过程中有经历、有体验，最终上升为“经验”。 　　（三）科学提问，真实评价 　　提问要根据教学内容、学生水平、教学需要有针对性地设计问题，确定所提问题的内容、方式、数量、层次。课堂提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向。对学生的回答做出及时、合理、准确的评价，当学生在回答中遇到障碍时要适当引导，对学生的回答中出现的失误等不要简单、粗暴地否定，要善于发现学生错误中的合理因素，同时中肯地分析、纠正其回答中出现的错误，对回答正确的同学要做出积极的、适当的评价与鼓励，而不是奉送言过其实的廉价表扬。对学生的疑问、追问要做出明确的回应与解答。 　　（四）师生互动，有效合作 　　小组合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都适合采