此时无声胜有声.docVIP

PAGE PAGE 1 此时无声胜有声 　　[摘要]：批改作业是教师检查学生学习情况，取得反馈信息的手段，也是促进学生自我纠正进而提高的手段。因此，作业批改的技巧也是一门学问。目前，初中数学作业的批改更是习惯于用“√”、“×”或“优秀、良好、及格、不及格”及A、B、C、D来进行评判，却忽视了作业评语。评语是一种作业批阅方式，便于学生各方面的和谐统一的进步，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习兴趣，增进师生之间的沟通和交流，成为课堂教学的一个自然延伸。 　　[关键词]：初中数学作业批改评语关爱学生期待 　　初中数学教师为了提高教学质量，把大量的精力都放在了备课、课堂教学、作业的布置与批改、检测考试等方面，却想不到花点时间去钻研如何评价学生的作业。心理学家布朗通过实验说明作业评语可以极大地激发学生的学习动机，从而提高学习的效果。随着课程改革的不断深入作业评语已经逐渐被大家认同，并且被公认为是一种无声的语言，其功效之大，不亚于备课和上课。这种无声的语言传递着师爱，表达着期盼，构建着和谐，促进师生心与心的交流，能拉近师生的距离，增进师生的情感，同时能较大程度地激发了学生的兴趣，让学生感受到春天般的温暖。 　　一、关键点拨，一针见血。 　　数学是一门具有高度抽象性和精密逻辑性的科学，论证的严密性是数学的根本特点之一。在中学数学中，思维的严密性表现为思维过程服从于严格的逻辑规则，考察问题时严格、准确，进行运算和推理时精确无误。但是，由于认知水平和心里特征等因素的影响，初中生的思维过程常常出现不严密现象。概念是抽象思维的基础，数学推理离不开概念。“正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。”数学分析问题的时候，要遵循因果律，什么原因产生什么结果，不能抛开约束前提。 　　数学不能循环论证，需严密的进行，任何步骤都要求精确。在证明过程中由于学生的意识不强，经常出现缺少对某一环节的论证或对几何题只进行计算而不论证的情况，究其原因，倒并不是学生不懂，也不是粗心造成的，这就需要我们老师的关键点拨了。如下例：已知，如图，在⊙O中，A、B、C、D是圆上的四个点，∠ACB=90°，D是弧AB的中点，AC=5，BC=12，求AD的长。某学生这样解答：由勾股定理得，AB2=AC2+BC2=169，AD2+BD2=AB2=169，AD=132。咋一看，好像很对，但这里已犯了一个很严重的逻辑错误，在没有说明△ABD是直角三角形下就用了勾股定理。我就把AD2+BD2=AB2=169圈了一下，旁注：勾股定理在什么三角形中使用！学生一看就明白。又如：已知，如图，AB=AD，∠B=∠D，求证：BC=CD。 　　有很多学生都连结了AC，用全等进行了证明，这里显然用了“SSA”，而学生竟全然不知，我就明确写上：可没有“SSA”定理。这样学生就会换角度去思考，也有利于警惕以后不再发生类似错误。还有学生在添辅助线时也经常会这样：连结两点且使这条线段垂直于另一条直线，画一条直线与已知的两平行直线平行等，总之他所添的辅助线同时满足了两个要求，这明显违背了逻辑规律，这时老师就应在第二个要求下划线，并写上：“必须论证，绝不可少！”简洁、明了，教育学生懂得数学是一门推理严密的科学，来不得半点疏忽，从而培养学生严谨的学习态度。 　　二、循循善诱，一丝不苟 　　如今的社会大多是独生子女，并且家庭经济条件好，智商高，但同时由于宠爱，因此大部分学生都有较强的自尊心，并且养成了一些不好的习惯（粗心、懒惰、骄傲等），因此在数学作业中往往会出现计算错误、偷工减料、书写潦草等问题。此时如果老师粗暴地训斥学生，学生很可能会产生逆反心理，甚至会讨厌学习数学，从而达不到预想的效果。但如果教师在作业批改中用好评语，委婉地滋润着学生的心田，会收到意外的收获。 　　由于经常性使用计算器，导致学生计算能力有所下降，这时一个不争的事实。学生在做计算题时错误率较高，我们绝不能不假思索地打上一个“×”了事，更不应该责骂，应以鼓励的语气调动他们的积极性。“别灰心，再重来好吗？”、“老师相信你能找出错误之处。”、“认真查找，一定能改正。”对于学生几次未能订正时，我会在题目边写上小提示，如在计算时方智豪同学就用错了乘法分配律，且检查不出来，我就在旁边写上“6÷（3+2）=6÷3+6÷2=5对吗？”不仅让他很快改正了错误，同时也找到了原因。这种带有温情色彩的评语使学生感受到了老师对他们充满了希望，从而会使他们逐渐产生浓厚的学习兴趣。 　　再如有的学生在做列方程（组）、不等式解实际问题时，经常会漏设未知数，不检验，不答，此时可作如下评语：一设二列三解四检五答五个好朋友，谁不在了？这样幽默风趣的评语往往会使学生很快补好，同时下次做时记忆犹新，很自然地改掉偷工减料的坏习惯。还有些思维能力强、接受速度