“自助餐”作业.doc

创意2 ——“自助餐”作业 【创意聚焦】 自助餐是比较受孩子们欢迎的，如果自助餐的菜谱也由厨师和孩子们共同拟订，那孩子们肯定会吃得更多、更香。在本次“自助餐”的制作过程中，厨师不仅考虑到食品的营养成分，即作业所要达到的教学目标；更可贵的是让用餐者参与到制作过程中来，即师生群策群力、共同设计、修改完善，使制作的食品不仅营养丰富，而且色香味俱全。制作这样的大餐，厨师显然会比较累，但效果也肯定比闭门造车要好得多。从本创意的设计过程、情况反馈等环节中，我们可以领悟到什么叫激发学生学习的主动性、积极性和创造性。 一、学生为什么不愿写作业 小学生不愿写作业的原因是多方面的。从作业设计本身看，内容和形式的单调无趣是重要的因素。从小学一年级开始，学生对作业的形式就不再陌生。低中年级一般都是“读拼音写词语”“选字填空”“选择正确的读音”等，家庭作业无非就是抄写抄写词语、组组词。即便在作业设计上注意了层次性，但是学生也没有选择的权利。导致很多能力强的学生吃不饱，能力差的学生跟不上。而作业又是作为形成性评价的重要依据，所以也让很多“差生”在作业中失去了学习的信心。久而久之，每次只要我布置作业，他们总是会一副愁眉苦脸的样子。如果多布置一点，则是一片怨声载道。虽然迫于老师的“威严”敢怒不敢言，但是叛逆情绪却是很明显了。面对问题，我就在想，怎样让学生对作业感兴趣，至少不反感，还能让作业满足不同层次学生的需要呢？于是，我想到了“自助餐”作业。 二、“自助餐菜谱”的设计过程 所谓“ 自助餐”作业，就是设计提供不同层次、不同要求、不同方法完成的作业，供学生自由选择。简言之，就是老师每天提供“货源”丰富的“作业食品”，由学生根据自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。有了这样的想法，我便开始了实践。最初我是把学生分成了A、B、C 三个层次，题目的设置也是分三级，A 的学生做A 题，以此类推。可是，这样的作业尝试了三次，发现一些问题，比如说分层的不公平性；学生没有自由选择的权利；在作业的内容设计上很难把握，而且体现不了一个“趣”字。 根据这一次失败的尝试我又做了一些调整，在作业的“趣味性”上做了一些思考与尝试，而且把选择权也交给了学生。举两份作业为例。 作业一 第四单元自助餐作业 客人姓名 总得分 亲爱的小朋友们，欢迎你来到自助餐馆，我们为你准备了丰富的“食物”。用餐前请注意，这里有必选餐和自选餐。为了你的健康，必选餐一定要“吃”哦。自选餐嘛，你只要选择两道菜就可以了。必选餐满分可以兑换一张星卡。当然了，全部吃完积满分可以获两张星卡哦。 必选餐 啄木鸟医生 对的画 ，错的画 ，并帮忙治病哟。每个1 分，共7 分。我得了 分。 自选餐 连连看每条线1 分，共10 分。我得了 分。 刻苦练功 二郎神 心狠手辣 孟郊 美丽善良 圣母娘娘 不忘母恩 花木兰 英勇善战 沉香 赫赫有名 形容女孩打扮成男孩的样子 文静俊美 形容打仗非常勇敢机智 女扮男装 形容名声非常显赫 英勇善战 形容思念很深 日思夜想 形容女子安静、漂亮的样子 讲故事 在《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》中选择一个故事讲给爸爸妈妈听吧。满分15 分，要求情节完整，故事生动。 我选了 ，爸爸妈妈给我打了 分。 【点评】 这一份作业从形式上看比较新颖，从作业内容上看能体现基础性、综合性，比如必选餐通常比较基础，自选餐是一些稍微综合的题目和提高能力的题目，不同层次的学生可以根据自己的需要选择题目。从作业的题目上看比较有趣，能够吸引学生的眼球。 三、学生“用餐”情况反馈 针对“自助餐”作业的实施效果，我在班级里做了一次调查，提出了四个问题： 问题一：和以前的作业相比，你喜欢这份作业吗？ 答案：全班都喜欢。 问题二：为什么？ 我得到了六种答案：它们来自班级不同层次的学生。 答案一：作业的量少了。（其实没有少，因为有选择的空间，学生产生了一个心理暗示。） 答案二：我得星卡的把握大了。（以前的作业要全部正确才能获得星卡，现在，我只要把规定的必选餐作 业与自选餐作业完成就能得到星卡了。） 答案三：我得低分也不难为情了。（这是一位学习能力差的学生讲的，因为每一道题设的分值不一样，学生的选择也不一样，所以在这份作业里，分数已经没有了一个参考的标准。） 答案四：我觉得我有更多的选择了，可以选择自己想做的题目。 答案五：我觉得这份作业能锻炼我的上进心。我可以挑战自己了。 答案六：我觉得很好玩，一会画一画，一会做一做，一会连一连，一会讲故事，就像