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历史教学中课程逻辑结构及学生思维心理 历史教学是“教材”要素，与“教师”、“学生”要素在 “教学目标”、“教学活动”、教学评价”、“教学反馈” 等各个环节的相互联系和相互作用，产生出教学功能（如: 师生在知识、能力和态度等方面的变化）。中学历史学科的 教学至今还在不断的重复“上课记笔记，考试背笔记，考完 就忘记”的“记一一背一一忘”三步曲，思维的心理水平得 不到应有的提高。这与培养适合21世纪人才的要求相左。 改变眼前这种（历史）间接经验传授型的教学结构，让学生 去体验、去实践、去研究、去创新，应当是初中教育的题中 之意。 试具体分析如下： 一、教学内容方面 1、选择一些教学内容，如“文化大革命”“十一届三 中全会后的我国社会主义市场经济体制”等作为专题，力求 向课外文献资料和活的社会材料方向拓展；将基本历史结论 建立在广阔深厚的史料基础之上。布置类似收集专题文献资 料和进行社会调查实践等作业，设计实践性、研究性专题学 习活动。如：“中西方文化发展不同趋势”、“20?30年代 苏联和西方的不同经济体制、”等研究专题，帮助学生形成 个性化的历史结论。 2、 根据史论结合的原则，将有关和历史学科方法和研 究过程纳入教学内容范畴，进行世界观和价值观的教育。 3、 结合历史课程专题化教学的思维和讨论的需要，适 时地向学生提供史学研究的基本知识，以拓宽学生的眼界和 提高思维的起点。比如：让