《位置》教学设计.docxVIP

人教版五年级数学《位置一》教学设计 教材分析 本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。 教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。 教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 学情分析 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。 教学目标? ? ? ? 知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。 问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。 情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。 教学重点：能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学过程 谈话导入。 今天，老师将和同学们共同学习，非常高兴。老师很想认识大家，先从班长开始。班长，请起立。（下去和班长握手）你好，请问你叫什么名字？认识你很高兴。老师想记住班长的位置，想一想，可以用什么方法表示班长的位置？请把你的想法记录下来。（巡视）生记录在黑板上。同学们用不同的方法描述了班长在教室的位置，想法都很好，这些表示方法存在什么问题？ 师：在数学上，我们确定物体的具体位置有一个统一的规定，大家想知道吗？ 生：想。 师：这节课我们就来研究物体位置的表示方法。（板书课题） 探究新知。 出示课件一（教室座位图） 这是我们班教室的座位图，从图中你发现了什么数学信息？ 生：有6个横排，6个竖排 师：在数学上，竖排、组都可以用一个字表示，谁知道？ 生：列。 师：那有谁知道横排用哪个字表示吗？ 生：行。 师：（强调，竖排叫列，横排叫行） 出示课件2（班长位置，） 师：这是班长在教室的位置，在数学上我们是这样表示的（出示数对），你能说说它的结构吗？生答。（板书） 师：关于这种表示方法，你有什么想了解的？ 生：数字2和3是什么意思？ 生：逗号和小括号有什么作用？ 师：我们先来解决第一个问题（合作交流）（巡视） 生汇报。（让学生上台演示2是怎么得到的） 强调：先列后行。列是从左往右数，行是从前往后数。 结合教室实际再理解列和行的意思 师：我们再来解决第二个问题，谁知道逗号的作用？ 生：把数字隔开 师：小括号的作用有同学知道吗？生：表示一个整体。 师：像这样用两个数字分别表示列和行，前面的数字表示列，后面的数字表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两数外面添上小括号表示一个整体，叫做数对。（板书）用数对可以表示平面图形中物体的位置。读作（2,3）或数对（2,3） 师：看来同学们接受新知的能力还是比较快的，愿意帮助老师解决下面几个问题吗？ 出示课件3（例1） 学生独立完成，再让学生到黑板前讲解。 游戏。 每个同学写出自己的位置，老师说数对，对应的同学起立。对了说Yes,错了说No 写出自己好朋友的名字和位置，对应的同学起立。 师：在生活中还有哪些地方需要我们找位置。 6、同学们这节课表现很好，老师想奖励大家，带同学们逛逛东风动物园，这里有一张动物园的方格示意图，上面标有各个动物馆的位置，（出示课件4）同学们先看看大门的位置，仔细观察，和刚才的教室的位置有什么不同？ 生：大门的行是0。 师：在方格图中起始行和起始列都用0来表示，所以起始点就用（0,0）来表示。 请用数对说出图中各个地点的位置。 请在题卡上写出下面几个馆的的位置。（学生汇报，投影展示） 知识拓展