《位置》 教材分析 学情分析 重难点 教学过程 作业 反思.docxVIP

人教版五年级上册数学第二单元 《位置》教学设计 陆 建 国 杞县城关镇西城中英文小学 人教版五年级数学第二单元 《位置》 教学设计、板书与反思 杞县城关镇西城中英文小学 陆建国 教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1、“做一做”、 练习五第1—5题 教材分析 本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。 首先引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。 学情分析 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。 教学目标： 知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、 “第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。 过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。教学重点：根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。教学方法：直观演示法与自主探索的方法。教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。教学过程：一、创设情境，引出新知。1、导入：同学们，任何一个物体或人物都在一定的位置，在以前我们学习了用方位确定位置，在生活中我们常常用“第几”来描述物体的位置。 2、提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述他的位置吗？（演示PPT课件） 3、 引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，有一个数据就能表示出张亮的位置，为什么只用一个数据就能表示出来呢？ 4、提问：同样，周明、赵雪同学的位置怎么表示呢？ 设计意图：通过具体的PPT课件演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣。5、引入新课 （1）、提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示 出某个同学的位置吗？（演示PPT课件） （2）、揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”（板书）【设计意图】创设“一排座位”的情境，学生“用一个数可以表示一个物体在一排 物体的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。 二、尝试探索，感悟新知 （一）认识平面上确定位置的必要 1、观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件） 2、思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢? 3、引导：同学们的描述各不相同，但有一点却是相同的，同学们都用到了——两个数 3、揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。 （二）认识行与列 1、统一行与列的名称 2、统一行、列的顺序和方向。 （三）认识数对 1、提出问题：我们用行数和和列数两个数5描述了张亮同学的位置，在平面图上也一样，那我们用什么方法来表示、记录这位同学的位置呢？ 2、反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。 3、统一位置的表示方法。 用数对（2,3）来表示张亮的位置 三、综合练习，体会联系 （一）数对与位置的对应练习 另，王艳同学的位置用数对表示是（3，4）），赵雪同学的位置用数对表示是（4，3）。看一看有什么不同？ （二）、体会在一个教室平面内相关数对之间的联系。 （1） （2）用数对表示出李小科、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？ 四、联系生活，实际应用 （一）生活举例（第19页“做一做”） （二）实际应用 1、练习五第2题。 理解题意 集体完成第（1）问 独立完成第（2）问 五、课堂小结，提炼延伸 、课堂小结 让学生说一说本节课的学习收获。 教师归纳本节课的主要学习内容。 、提炼延伸 本节课由点到线，引导学生确定位置，再想一想，如果在一个立体空间里确