《位置》教学设计 --------用数对确定.docVIP

《位置》教学设计 --------用数对确定位置 江门新会实验小学 郑蔼娴 （一）教材分析 本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格 纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。 （二）学情分析： 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。 （三）教学目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 3、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 4、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 （四）教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 （五）教学过程： 一、课前热身：师：大家有没有看过《爸爸去哪儿》这个电视节目呢？（看过），喜欢它的主题曲吗？（喜欢）想不想唱一唱？（想） 播放爸爸去哪儿第二季主题曲。（一起唱）最喜欢哪位小主角？ 二、情景导入： 今天，老师就和大家上一节有关爸爸去哪儿的数学课，好不好？（好）那到底去哪儿？我们的第一站是（中华文明之美课堂）, 让我们来看看他们的课堂。（电脑快速地一列一列地出示桌子，接着多多走出来）第一位小主角出场了，她是谁，请你大声地说出她的名字（多多）。谁能用准确的语言说一说多多的位置。（板书：位置） 三、探索新知。 1、描述多多的位置。 （1）谁能用准确的语言说一说多多的位置？ 估计学生会有不同的方法： 如：多多坐在第2列第3行（个）；多多坐在第4列第3行；多多坐在第2列第2行；多多坐在第4列第2行等等。 师：你是怎样数出她在第2列第3行的？ （生数）还有别的方法吗？（每位同学的方法都让他上来数一数） 师：同学们说得都对，都能用第几列第几行来确定多多的位置，观测点不同，可以用不同方法表示同一位置。就小学阶段来说，确定第几列时，从观察者的左往右数，这是第1列、第2列、第3列、第4列、第5列,这样每一竖排叫做列（电脑一列一列的闪现）（板书：列）；确定行时，从观察者的下往上数，这是第1行、第二行、第三行、第四行，这样的每一横排叫做行（电脑一行一行的闪现）（板书：行）多多的位置是第2列和第3行的交叉点，所以多多的位置在第2列第3行。（在 列 行）之间补充板书：第2列第3行。 2、描述姐姐的位置：第二位小主角出场了，她是谁？（姐姐）那姐姐的位置怎样描述。姐姐在第5列第4行。 3、其它四个主角分别出场，分别描述他们的位置。（又来看看谁出场了？） ①这是（Feynman）Feynman在第1列第1行（个别回答） ②这是（Joe）Joe在第3列第2行(个别回答) ③这是（贝儿）在第4列第3行（一起说说她的位置） ④还有那位主角没出场？（杨阳洋），杨阳洋坐那里呢？我们来听听（播放录音：我坐在第4列第1行）你能指出杨阳洋坐在哪里吗？(掌声表扬) 4、认识数对。 师：同学们真聪明，能用第几列、第几行来说出几位小朋友的位置，这样说既准确，又能很快找出它们的位置，但是写起来比较费时、麻烦。大家看能否提出一种更简便、快速的写法来表示“第几列、第几行”，多多坐在第2列第3行可以怎样简便表示。（生举手）都有想法了，每位同学在练习本上尝试写一写。看谁的方法最简便、最有创意。（教师巡堂，请具有代表性的同学板书在黑板上：如2,3；2.3；（2,3）） 师：大家观察这几位同学的方法比刚才的方法（简便多了），这几种表示方法有什么共同点？（都有数字2和3）只用一个数字能表示吗？（不能）其实几百年前数学家也思考着同样的问题。想不想知道？（想）让我们来看看。(播放小资料：有一天，数学家生病了，正躺在床上休息。突然，他看到墙角的蜘蛛网上有很多交叉点。“有了！”他忍不住叫了起来，“把蜘蛛所在的位置作为起点，用两个数字表示记作（0，0），不就可以了嘛！”如此类推，他分别用数对来表示出蜘蛛网上的所有交叉点。这名数学家的名字叫做笛卡尔，他是十七世纪法国伟大的数学家、哲学家和物理学家，是他发明了数对。 ) 师：数学家笛卡尔发明了什么方法？（数对）今天我们就是学习用数对来确定位置。（贴板书：用数对确定位置）多多的位置是第2列第3行，我们来看看用数对怎