《位置》课标分析、教材分析、学情分析、教学设计.docVIP

人教版小学数学五年级上册第二单元 《位置》课标分析 英才学校小学部 常庆华 【课标分析】 本单元内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。 编排中从实际情境出发，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，如教室里的座位、电影院的座位等，初步具有用数表示位置的经验。教材充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。结合具体情境，引出本单元内容的学习，借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 初步感知直角坐标系的思想和方法。 从而在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。感受方向和位置与现实生活的联系，并培养学生参与数学活动的兴趣。 《位置》教材分析 广饶县英才学校 常庆华 ?【教材分析】 《位置》一课是人教版五年级上册第二单元的内容。本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。? 教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。?教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。 《位置》学情分析 广饶县英才学校 常庆华 【学情分析】 本单元内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了东、西、南、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。 《位置》教学设计 广饶县英才学校 常庆华 【教学内容】 人教版小学数学教材五年级上册第19页例1及相关内容 【教学目标】 1、让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；掌握用数对确定位置的方法；会在方格图上用数对确定位置。 2、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 3、在观察思考、合作交流等数学活动中，探究数对的特性，体会数对与平面上的点的对应关系。 4、初步渗透数形结合、一一对应、函数模型等数学思想。 【教学重点】 用数对表示位置，体会数对与点的对应关系 【教学难点】 使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 谈话引入 选取部分学生用自己语言描绘的在录播室的新位置,老师读，让同学们猜猜他是谁。 2.师：同学们的描述方式好不好，学生体会到这种用自己语言描述的方法麻烦，不准确。 引发学生思考：统一确定位置的标准 现在我们就来研究用统一的标准来确定位置。（板书：位置） 探究新知 （一）、认识“行”和“列” 1、在具体情境中认识行和列。 横排叫行，竖排叫列。从观察者的左边开始数列，前边开始数行。先说列，后说行。 让学生用第几行第几列说说自己在教室里的位置。 2、结合情境图认识列和行。 让学生说一说图中小军和小华的位置。 （二）认识数对 师：表示位置的方法还能更简洁些吗？ （1）学生动笔写 （2）展示学生写法交流 预设： 3列2行 3.2 3/2 3,2 （3,2） 根据不同写法进行追问。如3,2为什么中间加个“，”？（3,2）为什么加（）？ （3）这些写法都能表示出小强的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。在数学上我们用（3,2）这样的写法。 （4）它是由几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。（板书：数对）可以读数对（3,2），也可以直接读（3,2） （5）数对（3,2）表示什么意思？ （6）