多面体欧拉定理的发现教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《多面体欧拉定理的发现》教学设计 长沙市周南中学　　任元奇 新课程倡导教师对学生最重要的价值引导就是“会做数学”比“会说数学”更重要，课堂始终以“做数学”为主旋律，教师不断地创设有意义的问题情境或教学活动，激励学生在解决问题中学习。与传统数学相比，现代数学的巨大变化还表现在，通过观察作出猜想、建立模型、然后进行修改调整，成为现代数学家以及应用数学家、工程技术人员的基本思维。那么，当今的数学课堂教学应尽可能让学生参与实验、合情推理、模型模拟、矫正与调控、逐步优化等一系列科学活动过程。基于上述理解，笔者在“多面体欧拉定理的发现”教学中，设计了以下几个环节，愿与大家探讨。 一、教学过程设计 〖1〗问题情境 在平面多边形中，多边形的边数b，顶点数d之间有关系b=d；若进一步考虑多边形在空间的类似：多面体；我们需揭示哪些元素的关系呢？ 注：此环节意在让学生体验从二维到三维的类比推广，把问题引向未研究过的更广阔的领域，引伸出不平凡的、有价值的命题。 〖2〗尝试猜想 师生简要交流从特殊到一般的探究“规律”的方案后，开展以下的系列活动： 活动一：学生分组探索规律 通过学生画具体的多面体，数多面体的顶点数V、面数F、棱数E，列出表格，寻找变化“规律”。 活动二：师生交流、整理归纳 在汇总的各个方案中，教师宜从一些不成立的猜想着手，引导学生找出问题所在，在逐步矫正中，培养学生“合理”的猜想。 我在各组的反馈的材料中，先选择了其中一组，这一组同学对四面体、三棱锥和长方体（如图）的情况进行了如下统计： 四面体：F=4，V=4，E=6； 三棱柱：F=5，V=6，E=9； 平行六面体：F=6，V=8，E=12。 则猜想得出：面数增加，顶点数和棱数也增加。 当这一问题呈现在学生面前时，另一组的同学马上进行了纠正，出示以下图表： (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) 多面体 F V E （a）立方体 6 8 12 （b）五棱柱 7 10 15 （c）四棱锥 5 5 8 （d）五棱锥 6 6 10 （e）正八面体 8 6 12 （f）“屋顶” 9 9 16 （g）截顶立方体 7 10 15 并结合图表进行说明：由表中数据，当我们把立方体和八面体对比时，不难发现，面数增加，顶点数反而减少，而棱数未变。并且五棱柱与八面体对比时，面数增加，顶点数和棱却减少，也是它的反例，同时指出：V与E同增减的结论也不对；根据这两组同学的交流，此时教师应适当进行引导，为此，我设置了以下针对性的问题： 问题1：你能从增减性的角度揭示三个元素的关系吗？ 经过思考后，有同学发表了自己的看法：对比立方体与八面体时，发现E未变，但F与V的数值互换，即： 立方体：F=6，V=8，E=12 正八面体：F=8，V=6，E=12。 为了弄清这个问题，将上表按E增加的顺序重排，得： 多面体 F V E 正四面体 4 4 6 四棱锥 5 5 8 三棱柱 5 6 9 五棱锥 6 6 10 立方体 6 8 12 正八面体 8 6 12 五棱柱 7 10 15 截顶立方体 7 10 15 屋顶 9 9 16 观察上表可知：F、V单个看，虽不总是因E的增加而增加，但“总体”看来，却是F+V随E的增加而增加。 在此基础上，教师不失时机地引导学生从“数量”角度寻找更精确的规律，从而不难得出一个漂亮的猜想：对任何多面体，面数与顶点数之和，等于棱数加2；即：V+F=E+2。 注：此过程设计尽可能让学生经历发现的过程，体验不断矫正，逐步完善的猜想历程。 〖3〗检验猜想 （1）从有限到无限的检验 以上7种多面体对于无限多个多面体来说，无异是沧海一粟，能否寻找到更多的支持呢？为此，我又提出： 问题2：能不能找到一系列或无限多个证据来说明上述猜想呢？ 对此同学们想到了最常见的n棱柱和n棱锥（n=3，4，5，…），并建议统计结果列成下表： 多面体 F V E n棱柱 n+1 n+1 2n n棱锥 n+2 2n 3n 则对n棱柱来说，F+V=（n+1）+ （n+1）=2n+2=E+2，对n棱锥来说，F+V=（n+2）+2n=3n+2=E+2，公式都成立；于是，猜想在两系列的无限多个多面体上被证实；这样，同学们对猜想是正确的信心增加了，而且增加的幅度很大。 （2）在变化中检验猜想 先让学生审视前面用过的多面体，然后要求学生思考：（e）、（f）、（g）与棱柱、棱锥的关系；不难发现，（e）、（f）可看成“构造方式”相同的：它们分别是在棱柱或棱锥底面上“安装”一个“顶”形成的，而（g）则是截“顶”得到的，那么能否将猜想作进一步的检验呢？即：