董修祯让阅读滋养学生的生命成长.doc

让阅读滋养学生的生命成长 太行路学校 董修祯 随着语文教育研究的不断深入，我们更进一步认识到阅读教学对于学生发展的重要意义。阅读教学绝不是把学生封闭在教室内，它应当使学生在发展语文能力的同时，实现精神的成长。如果仅仅把阅读教学的视野局限在词句，局限在课堂，那么，学生就难以有更为个性化的阅读乐趣。因此以新课程改革理念为指导，我们必须探索新的阅读教学的方式，让学生在阅读中健康地成长。 一位教授这样说：一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史。教科书里有唐诗宋词，但教科书里面的成分，只是相当于母乳的成分，只能给你提供一个基本的生存条件，你如果要成为一个精神健壮的人，那你必须有一个合理的营养结构。因此，阅读就是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。孩提时代背诵过一些古诗词耳熟能详，由此内化而成的自身的思想、性格与修养，更是如影随形地跟随人的一生。 同样，一个人如果热爱读书，他就能从书中得到文化的滋养，找到人生的榜样，他就会变得气质高雅。虽然书中并没有直接讲修养、讲哲学，但是一种美妙的修养与哲学在阅读的过程中毫无痕迹地渗入你读者的身体，渗入他们生命的深处，成为他们生命的一部分。如何让孩子更好地投入到读书活动来，让他们拥有博大的胸怀，拥有丰富的智慧，让阅读滋养学生的精神成长呢？我认为，作为语文教师，我们可以从以下方面来做。 一、营造浓浓的书香氛围，让学生受到情感的熏陶。 读书，长期坚持才能见效。要让每位教师都能鼓励学生读书，让每个家长都能支持学生读书，让每个学生都能热爱读书，必须重视读书的软、硬环境建设，营造良好的阅读氛围，让学生走进校园，耳之所闻，皆为书声；目之所及，尽为书影。走进学校，映入眼帘的是宣传栏，汇集着学生的自己设计版面、自己编排的读书笔记、读书小报展示，教学楼的走廊墙壁上也粘贴着经典，名言、读书格言、古诗词；教室一角上的诗词壁画传播着经典文化，让师生驻足诵读；独具匠心的图书角，营造温馨的读书氛围……学生徜徉在经典中，沐浴在书香里。浓郁的校园文化氛围，调动了学生阅读的积极性，读书乐、乐读书，学生尽情享受读书带来的无穷快乐；同时也悄悄转化着学生的行为习惯乃至人生观念，使学校的有限空间发挥出了无限的育人功能。 二、教师要努力成为学生热爱读书的典范。 “把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”学生读书兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。“授之以渔”，更是学生阅读得以进行的前提 。所以，我们在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师的“身先士卒”。当每一位教师津津有味地阅读的时候，学校的书香氛围自然而然地形成了。 苏霍姆林斯基《谈谈教师的教育素养》一书中建议教师“读书，读书，再读书”，“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，要有读书的兴趣，要能在书本面前坐下来，深入地思考”。语文教学的特点决定了它与读书有着特殊紧密的关系，那么读书对于提高语文教师教育素养就显得更为重要。只有自身具备了好读、善读的读书根底，才能教育出潜心读书、爱读会读的学生。 阅读必须植根于语文学习，与语文学科教学有机结合，在传统语文课，有效的阅读指导，逐步掌握正确的阅读方法，可以促进学生良好的阅读习惯的形成。比如在阅读指导课上就要求要有恰当的圈划批注或选择精彩的片段写到读书笔记上，做到“不动笔墨不读书”；对好词佳句提倡熟读成诵。并在此基础上扩展阅读，让语文学习的天地更宽广。第一，针对教材的训练重点进行扩读，这属于主题性扩读——围绕一个训练重点，让孩子选择课文之外的多篇文章。比如写人的文章《音乐巨人贝多芬》，教师最好能够搜集人物描写精彩的若干篇文章来进行补充性的阅读，让学生更好地把握描写人物的方法。第二，学习“节选”，扩读全文。语文教材中的很多课文都是从名家名作节选出来的，教学此类课文，教师可把原文找来，比如学习《香菱学诗》，教师可以介绍学生看原著《红楼梦》中有关香菱的部分，让孩子们补充阅读，这种扩读孩子们普遍比较感兴趣。第三，学习短文，扩读集子。例如，学习《丑小鸭》，我们会开展一个“走近安徒生”的集体阅读活动，借助学习《丑小鸭》所激起的阅读期待，引领孩子们系统阅读安徒生的童话集。 三、设计开展丰富活动，唤起学生阅读的积极情感，激发读书兴趣。 一位学者曾说过这样一段话：什么是良好的教育？也许我们很难给予它一个周全的描述。但我们却可以非常肯定地说，如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进一个丰富而美好的精神世界，从来没有读到一本激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题……那么，他就没有受到过真正良好的教育。 以兴趣为先导，以活动为载体是让学生阅读得以进行的保