学後保留与学习迁移.doc

PAGE PAGE 5 學後保留與學習遷移 第一節　學習、記憶、遺忘 三面一體的歷程 記憶與學習的關係 記憶可視為學習的表徵，但記憶的量未必等於學習的量。 記憶的含義 廣義：代表學習後的保留。 個人意識經驗中所能回憶者。 不為個人自我覺察的動作或習慣。 遺忘 學習是行為建立或改變的歷程。 遺忘則是行為消失的歷程。 記憶與遺忘兩者永遠成為消長的關係。 記憶的類別 短期記憶： 視覺或聽覺的感官雖接受到了刺激資料。 但只是表面的，未經進一步處理，所以不能長貯藏在記憶裡。 長期記憶： 多次練習使獲得的資料經「換碼」或「轉移」的手續，貯藏在記憶系統之內。 長期記憶的資料，就像機關的公文處理一樣，它是經過分類整理歸了檔的。 以短期記憶為基礎，對短期記憶的資料接連重複練習，即可變為長期記憶。 記憶廣度：個人對單一次出現刺激中事物所能記憶的量。 建議 初學的資料不宜太多或太長。 加強練習並注意練習方法。 遺忘的原因 遺跡論──完形心理學派主張 經過學習活動之後，在腦部遺留之一些痕跡。 學習結果在生理上起了變化，若學過之後經過一段時間不再練習，原來留下的痕跡，經過新陳代謝作用之後，就逐漸變化而消失，終於形成遺忘。 有兩點遭人批評： 記憶遺跡的存否既與時間有關，很多經驗證實，長期的記憶未必就較近時的記憶容易遺忘。 腦部的遺跡只是一種假設性的推理，並無生理學上的根據。 壓抑論──心理分析學派 對某種經驗不復記憶，並非因其已經消失，是由於該經驗具有不愉快的性質，個人為避免回憶該經驗而生的焦慮。 干擾論──實驗心理學派 干擾： 狹義：指學習活動與學習材料之間的彼此干擾。 廣義：指個人心理狀態所產生的干擾。 倒攝抑制： 回憶舊經驗時，新經驗產生干擾作用。 因為從學習到回憶的一段時間之內又產生了新學習，新學習存在記憶中，影響了對原來舊學習的記憶。 心理學的實驗結果： 倒攝抑制與新舊兩種學習材料的相似度有關；兩者愈相似，倒攝抑制愈大。 新學習練習程度超過舊學習，所生抑制增大。 倒攝抑制與新學習插入的時間有關，如插入時間緊接原來學習之後或臨近回憶舊學習之前，均將產生較大的干擾作用。 順攝抑制： 當你回憶新經驗時，舊經驗產生的干擾作用。 動機與情緒的干擾 第二節　加強學後保留的教學原則 學習活動的意義性 意義性：它有客觀與主觀兩種意思 客觀的：任何一種教材的組織，如果在內容的結構上是合邏輯的，在文字敘述上是合乎語言法則的。 主觀的：指教材內容的深度與廣度與學生能力經驗符合的程度。 適當的練習方式 學習程度 學習時正確反應所達到的地步。 練習達到初次出現完全正確地步時，叫做１００％的學習。 過度學習 達到１００％的學習程度後，再多加幾次練習。 如練習四遍達到１００％，多加多練習兩遍，即為５０％的過度學習。 學習活動偏重肢體動作，不需要太多認知的成分，那過度學習所生效果較大。 練習方式 集中練習與分散練習：在一般情況下，分散學習的效果較集中練習為優。 學習者為連續性推理思考活動，而學生能力較高時，仍以集中練習方式為宜。 整體學習與部分學習。 學習遷移的可能與限制 學習遷移的性質 學習遷移：舊學習效果影響了新學習，此種學習效果的擴展現象。 正向遷移：舊學習的效果有助於新學習時（如刺激類化）。 水平遷移：指個人把已到的經驗推廣應用到其他類似且難度雷同的情境去。 垂直遷移：實則包括水平遷移，只是最後在學習效果上提高一層而已（原則學習）。 負向遷移：舊學習的效果阻礙新學習時（順攝抑制）。 學習遷移的理論基礎 形式訓練論： 官能心理學： 該心理學謂人之心係由許多不同的官能所組成。 官能包括注意、意志、記憶、知覺、想像、推斷、判斷等。 各種官能的活動與配合，就會構成許多的心理活動，其活動力量有強有弱（如肌肉常訓練強度與功能會發達）。 認為學校教材選擇，不必重視其實用價值，而應重視其對心能訓練所具備的形式。 同元素論（桑代克所倡導）： 主要是由於新舊兩種學習情境中具有相同的元素。 兩者之間相同元素愈多，則遷移的分量也愈大。 共原則論（美國心理學賈德所倡）： 強調經驗中學到的原理原則，是形成新學習情境中產生遷移的主要原因。 此一理論的先覺條件：學習者在舊學習中心須學到並了解原則，始能對新的學習產生遷移作用。 轉換論（關係論）： 完形心理學：強調行為或經驗的整體性，認為每一行為或經驗皆自成一個特殊的型態，並各具特徵。 與同位元素論的比較： 同元素論只是強調兩次學習所包括元素是否相同，是一種分析的看法（球場如戰場－球員與將士）。 轉換論強調體型態，各元素的本身不是重要的，最重要的是所有元素組織成的整體關係（球場如戰場－認為兩者具有同樣的型態；即擊敗對方的團對合作精神與技術的綜合運用是一樣的）。 能力論： 舊經驗能否幫助新學習，從能力的觀點看，將基於： 新學習需要些什麼能力。 舊經