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行为主义学习理论课件.ppt

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例 1 学生:我做不出第四道练习题。 教师:你不会做,为什么? 学生:太难了,做不出来。 教师:先别说不会做,你努力试过了吗? 学生:努力试过了,但还是不会做。 教师:你已经做了前三道题,也许再花一点时间,就能做出第四题。为什么不再试一试呢? 例 2 学生:我做不出第四道练习题。 教师:哪个地方不懂? 学生:太难了,做不出来。 教师:我知道你能够做出一部分,因为前面三道题你已经做对了。第四题与前面三道题类似,但是稍稍难一点。开始时步骤一样,但还要多一步。再检查一下前面的三道题,然后看看是否能够算出第四题。过一会儿我再回过来看看你做得怎样。 自我调节 个体对于合适与不合适的行为具有自己的想法,并选择相应的行为。 主要心理过程 目标设置 自我观察 自我评判 自我反应 促进自我调节 自我指导 认知示范或模仿(Cognitive modeling) 外显的引导(Overt external guidance) 外显的自我引导(Overt self guidance) 消退,外显的自我引导(Faded, overt self guidance) 内隐的自我指导(covert self instruction) 自我监控 自我强化 实 例 麦臣鲍姆(Meichenbaum,1977)的自主学习训练程序。 基本步骤: ⑴教师在示范学习任务时大声说出学习的规则和步骤;(认知示范) ⑵教师在学生执行学习任务时大声说出指导语;(外部指导) ⑶学生执行学习任务时自己大声叙述指导语;(自我言语) ⑷学生自己执行学习任务时小声叙述指导语;(消退的自我指导) ⑸学生在执行学习任务时默念指导语。(内部言语的自我指导) * * 19 * * 双手灵巧,制造出许多实验装置,包括斯金纳箱 * * 科班出身,研究儿童攻击,电视出现 班杜拉曾获多项著名的专业荣誉。在一九七四年,他当选美国心理学会主席。一九八零他获到学会的杰出科学家贡献奖,表彰他堪为“研究者、教师与理论家的大师典范”。 罗特是行为选择,班都拉是行为习得,把信息加工和强化理论相结合 * * 对于这种交互作用传统上有三种看法:一种是把个体和情境视为两个单独变量,他们结合起来就产生行为。例如要解释某人为何在酒吧打架,那就是因为此人有明显的攻击特质,还有当时他旁边刚好站着一个特别可憎的家伙这样的情境事实。 第二种看法是:个人的特质导致个人接触特定情境,而此情境又引发了上述特质。所以一个有着攻击需求的人,可能找寻具有激发此种需求机会的情境。一个好攻击的人就会常去酒吧,在那里可找到也想找人打架的人。 而班杜拉认为事情并不全然与这两种看法吻合。他提出第三种看法:交互作用论(reciprocal determinism):即三个因素,行为(B)、个人(P)和情境(E)任何两项都是有交互作用存在的。和人打架会刺激攻击需求,促使他日后再去酒吧,而酒吧又可提供满足攻击需求的,如此三者不断相互影响。 如何预测此模型中的三个变量怎样影响?这要看各变量的强度。有时候环境最具影响力,而有时候最具影响力的是内在因素。不论自尊高低的人在发生火险的时候都会奋力突围,这说明了有时候环境会压倒内在因素。虽然我们有时候可以改变环境以符合自身的要求,但有时候我们所面对的环境因素,远超出我们的控制能力,俗话说“时势造英雄,英雄造时势”,多少说明这种影响。 * * 对于这种交互作用传统上有三种看法:一种是把个体和情境视为两个单独变量,他们结合起来就产生行为。例如要解释某人为何在酒吧打架,那就是因为此人有明显的攻击特质,还有当时他旁边刚好站着一个特别可憎的家伙这样的情境事实。 第二种看法是:个人的特质导致个人接触特定情境,而此情境又引发了上述特质。所以一个有着攻击需求的人,可能找寻具有激发此种需求机会的情境。一个好攻击的人就会常去酒吧,在那里可找到也想找人打架的人。 而班杜拉认为事情并不全然与这两种看法吻合。他提出第三种看法:交互作用论(reciprocal determinism):即三个因素,行为(B)、个人(P)和情境(E)任何两项都是有交互作用存在的。和人打架会刺激攻击需求,促使他日后再去酒吧,而酒吧又可提供满足攻击需求的,如此三者不断相互影响。 如何预测此模型中的三个变量怎样影响?这要看各变量的强度。有时候环境最具影响力,而有时候最具影响力的是内在因素。不论自尊高低的人在发生火险的时候都会奋力突围,这说明了有时候环境会压倒内在因素。虽然我们有时候可以改变环境以符合自身的要求,但有时候我们所面对的环境因素,远超出我们的控制能力,俗话说“时势造英雄,英雄造时势”,多少说明这种影响。 * * * * 关于强化,社会学习理论已大大拓宽了其范围。行为主义的强化是外部的直接强化,自动控制着行为。 班杜拉又发展了两种强化:替代性强化和自我强

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