建构主义解释的学习-济南大学继续教育学院.pptVIP

专业开发应选择新的价值取向 学科中心取向：将学科知识作为课程目标和内容的主要来源，学科结构的逻辑成为课程内容组织的主要依据。例如：？ 学生中心取向：以满足学生兴趣为主要目的的小学分课程或短期培训课程，例如：烹饪课程，音乐鉴赏课程，等等 社会需求取向：将当代社会生活的需求作为课程目标和内容的主要来源，通过对社会需求的划分，了解社会对学生的需求，进而界定教育目标，选择和编排课程内容。 课程目标 三维度目标 布鲁姆认知目标分层 行为主义解释的学习 1、学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程 2、人与动物、人与人之间在刺激与反应的连结过程中没有区别 基于行为主义的教学策略 分割学习内容 呈现学习内容 测试学生反应 反馈测试结果 认知主义解释的学习 人是学习的主体，人与动物和人与人之间的学习有差异 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的，是有差异的 认知主义常用的教学策略 建立学习内容与学生已有经验之间的联系，帮助学生运用已有的信息感知新信息，例如：案例教学 运用应用、分析、综合和评价等深度加工策略，这样有利于把信息转移到长时记忆中，例如：基于主题的探究学习 鼓励学习者在学习过程中使用元认知技能：认知策略、元认知策略，资源管理策略，例如：设计自主学习活动 鼓励学习者在不同的情境和真实情境中应用，促进学习转化，例如：任务驱动的学习 针对学生不同的学习风格，信息以不同的形式（文本、音频和视频）来呈现，例如：多种媒体呈现 建构主义解释的学习 知识是学习者在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的，学习过程主要包括创设情境、协作、交流和意义建构四个环节 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释 建构主义常用的策略 联通主义 学习不仅是内化的个人活动，学习不再只是一个人的活动，网络条件下学习可存在于我们自身之外的组织或数据库中 学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，“学习是一个联结的过程” 联通主义学习的本质 基于网络的知识创新过程 联通主义学习的步骤 反思 我们的课程中最常用的策略属于哪类学习？ 学习类型与目标层次 不同类型的学习策略适合不同的学习目标 50% 40% 10% 0% 学习环境丰富度 学习任务的复杂性 认知目标水平 0 任务、环境与认知目标水平 继续教育课程建设的方向 课程中增加高层次认知目标 选择与目标对应的策略 设计学习活动落实策略步骤 尝试开展基于网络的联通主义学习 运用交互工具支持新策略 * 继续教育创新发展的趋势 4 继续教育改革的指导思想 以满足全民终身学习为宗旨，探索学习驱动的教育服务模式，创新和完善相关制度，运用现代信息技术，整合全社会教育资源，提供灵活和个性化的优质教育，构建开放的终身教育服务体系。 整合全社会的资源为学习者服务 现代知识观 境域化的知识 价值化的知识 综合化的知识 批判性的知识 学校 各行各业的人员 草根满足草根的新型服务模式 学校 各行各业的人员 探索消费驱动的教育服务模式 教师、课程和学生不属同一个机构 公认的学分 有资质的教师 认证的课程 任何人 推动出台“终身教育”国家战略 尚未出台终身教育国家战略 推动建设‘资历框架’ 香港资历框架 是一个反映能力水平(学习结果)的等级体系，其中包括等级、各个等级的能力水平要求 资历框架是学分积累的制度基础 完善质量保证制度 质量保证制度是学分互认的基础 正式颁布国家质量保证标准 建立稳定的质量认证程序 向公众发布质量认证结果 努力构建开放的终身教育服务体系 融合的大教育 信息化学习环境 互联互通灵活学习 开放教育制度 自由的时空选择 丰富的学习资源 个性化学习服务 广泛的交互共享 校内与校外教育融合 面授与远程学习融合 正式与非正式学习融合 移动终端 丰富的工具 大数据分析 互通互联功能 教育质量保证体系 资格框架与学分银行体系 协同创新的体制机制 学习者为中心 总结：基本观点 观点1：面向成人的继续教育应树立现代知识观 观点2：专业和课程应采用创新的方法，满足学生的特殊需要 观点3：“互联网+”时代应努力创新继续教育服务模式 观点4：终身教育需要新的制度与体系 * * * 2014年11月在APEC工商领导人峰会开幕式上，习近平主席指出：“中国经济呈现出新常态，有几个主要特点。一是从高速增长转为中高速增长。二是经济结构不断优化升级，第三产业、消费需求逐步成为主体，城乡区域差距逐步缩小，居民收入占比上升，发展成果惠及更广大民众。三是从要素驱