学生学业评价与创新思维培养.pptVIP

鞍山市教师进修学院——王振 电话: 0412—2667608（办） 0412—5850181（宅） 手机： E—mail:aswz2005@163.com aswz2005@126.com 我国教育教学存在的问题 1992年“教育进展国际评估组织”(IAEP)发表的报告,在21个参加数学测试和科学测试的国家和地区中,中国大陆以总平均分80分的成绩名列第一.领先位于第二名的台湾和韩国7分之多,特别是运算能力遥遥领先. 近几年的国际奥林匹克数学竞赛,我国屡夺第一,每每金牌总数第一.我国学生学习勤奋\刻苦,家长乐于投入. 问题: 由教育部、团中央共同发起的调查显示,在全国31个省和特区的19000名大中学生中: 创造观念和创造行为构成矛盾(认为自己有好奇心、有自信心、有毅力、富于想象力的仅占4.7%)。 面向未来的能力严重缺乏。只有14.9%的学生认为应该培养自己的探究能力、对新事物的想象力和收集信息的能力。 我们学生的问题和弱项： 1、动手操作能力较差； 2、应用能力较差； 3、独立思考和创新精神相对较弱； 4、学习的主体意识、批判意识较弱。 更新观念、重新认识 1、什么是你的教学成果？ 播种行为，收获习惯； 播种习惯，收获性格； 播种性格，收获命运。 当学生走出校门，经过遗忘和沉淀后的东西才是我们教育教学的真正成果。 教师在教学过程中应是什么角色？ 让教师变成学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判，甚至是学生的欣赏者。 在备课的过程中，在课堂上，教师应着重思考什么？ 一个成熟的教师在备课时应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获？什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价。 4、什么是学生的创造？ 学生的创造是有层次的、渐进的，是相对于他自己的已知世界的一种开拓。他应该从意愿独立思考、有主见、乐于表达自己的思考、批判的思考、乐于求新、勇于求异开始，逐渐发展到创新、创造、独创。 什么是教师的创造？ 教师的创造应表现为利用现有的条件，发挥教师的教育智慧，能动地、艺术地为学生创设可激发探索欲和创造欲的问题环境。 为学生创设可激发探索欲和创造欲的问题环境 学校环境对学生成长有重要作用。 我们的课堂应该有一个“问题环境”，一个激发学生思考、探究、创造的“场”。 结合日常教学，引导启发学生自己去延展、开拓自己的问题链。 把探索和解决问题的“场”扩展到课外： 留心处处皆学问 细心时时有问题 专心事事可发现 恒心屡屡有收获。 学生学业评价与创新思维培养 一、狭隘的学生评价观 我国评价用的是演绎法考试法 外国用的是归纳法 学生知识系统 观察归纳作学问方式 系统表达能力强 杂乱无章 创新能力强 五种现象： 1、注重死记硬背，忽视能力培养 2、注重书面测试，忽视书面测试的局限性 3、注重容易量化的目标，忽视非易量化的目标 4、注重分数、名次，忽视起点和进步 5、注重终结性评价，忽视形成性评价 形成性评价比终结性评价更重要 三种后果： 1、缺乏创新意识 2、缺乏实践能力 3、荒废了太多人才 二、考试内容：注重创新能力 国外考卷 50年代以前类似现在中国的考试 现在改变了。 例：在理解１５世纪英、法、意的政治、经济、文化时哪个因素最重要？请分析一下。（无标准答案） 客观性试题越来越受到学术界的批判，客观性试题的弊端： １、研究考试，忽视学习 ２、偏离考试目标，注重考试技巧 ３、具有局限性，不能考口头的能力 ４、学生面对过多的错误答案 ５、严重助长了学生的猜题能力 １、培养和考察创造能力 创新能力－创造能力、批判性思维能力、发散性思维能力。 创造能力：表达式的、技能式的、发明式的、革新式的、突变式的（少数人能做到）。 是科研工作的重要能力之一，培养科学家的形式以改变到基础教育乃至幼儿教育阶段。 ２、培养和考察发散性思维能力 多种解决问题的能力、精心推敲的能力、计算机编程能力、组织能力。 ３、培养和考察批判性思维能力 用科学的态度重新审视和重新认识问题，进一步推敲。 ） ４、值得注意的问题 １）教师领导要扫除培养创新精神的阻力 ２）要加强对潜意识的重视 ３）讲清基础和创新的关系 三、考试模式：适应个别差异（因材施教） 西方佩服两个教育家：中国的孔子、美国的杜威。温故而知新，打而不倒。 １、考试