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《可能性》的教学设计与反思 课题名称：《可能性》 姓名： 段基建 工作单位： 大理市喜洲镇周城完小 学科年级： 五年级 教材版本： 人民教育出版社 一、教学内容分析 课题来源: 人民教育出版社五年级数学上册第44页。 学习内容：让学生能正确使用“可能”、“不可能”和“一定”描述生活中的现象。 学习价值：使学生对“可能性”的认识和理解，能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”)来表述事件发生的可能性大小。 学习内容的重要性：本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。 二、教学目标 知识与技能：通过实验操作，进一步认识客观事件发生的大小。 过程与方法：经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。 情感、态度与价值观：通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培养。 三、学习者特征分析 学生在知识与技能方面的准备：五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。教师的分析方式：平时的观察、了解 学生在过程与方法方面的准备：学生能通过猜测、试验、收集与分析试验的方法，能了解不确定事件发生的可能性是有大小的。教师的分析方式：预测题目的编制使用 学生情感态度方面的准备：学生通过自主学习、合作学习，能主动参与、勤于动手，从而乐于探究。教师的分析方式：预测题目的编制使用 四、教学策略选择与设计 本课题设计的基本理念：在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对 “可能性”的认识和理解。同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。 主要采用的教学与活动策略：1. 课堂中遵循学生的认知规律。2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。3.教学活动过程有条不紊，能放能收。 五、教学重点及难点 教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。 教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。? 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、游戏导入，激活经验 （一）游戏1：猜猜硬币在哪只手里。 1．教师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？ 2．教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么？（二）游戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。 1．教师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。（三）揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。 让学生猜一猜硬币在哪只手里？ 让学生猜一猜是哪个面朝上？? 通过游戏激活学生的生活经验，初步感知事件发生的确定性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的基础。 二、活动体验，探究新知 （一）创设情境，感知生活中的随机现象。 1．课件出示主题图:联欢会抽签表演节目2．问题预设：（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？ （2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。） （二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。 （例1情境）教师拿出三张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”（告知学生），放在桌上。 1．桌上有三张卡片时的抽签情况。 2．桌上剩下两张卡片时的抽签情况。 3．桌上剩下一张卡片时的抽签情况。 引导学生得出事件发生有时是确定的，有时是不确定的；事件发生如果是确定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件发生如果不确定，可以用“可能”描述；所有可能发生的结果与剩下的卡片有关等。 （三）游戏巩固，丰富对确定现象和不确定现象的体验 教师拿出抽奖盒（事先准备好教材第45页“做一做”中的抽奖盒），规定：抽到绿色棋子为中奖。 1．抽奖比赛，大胆猜测。 （1）教师选两组学生依次在左边和右边抽奖盒抽奖，中奖人数多的为获胜。2．教师展示抽奖盒中的棋子，验证猜想。 3．分析提升。 （2）课件出示“做一做”，学生回答问题并分析下述问题。 ①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？为什么？ 分析：在左边的盒子里装的都