2019-2020年五年级科学下册 人类认识地球极其运动的历史教案 教科版.docVIP

2019-2020年五年级科学下册 人类认识地球极其运动的历史教案 教科版 【教学目的】 1.知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。 2.认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。 3.对收集到的资料能进行批判和借鉴。 4.通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。 【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。 【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。 【教学准备】有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。 【教学过程】 一、引入学习： 1.谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？ 2..阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。 二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据： 1.全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？ 2.全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？ 3.讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？ 4.思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？ 三、修正自己的观点： 1.小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？ 2.全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？ 板书设计: 人类认识地球及其运动的历史 地心说 日心说 附送： 2019-2020年五年级科学下册 探究马铃薯沉浮的原因 1教学反思 教科版 本课教学的重点是引导学生设计实验方案，验证自己的猜想，并在这一过程中训练学生的逻辑思维能力。为达到这一目标，我从以下方面对学生进行了训练： 1.训练学生做出有根据的推测。让学生观察马铃薯在不同液体中沉浮状况，推测出那种液体的浮力大，哪种液体的浮力小？并要求学生说出理由，强调推测是要有根据的。 2.引导学生自己设计出实验方案，而不是照老师教的方法做。要启发学生想出具体的实验方法，教师的提问至关重要，因此，我精心设计了一组问题对学生进行引导： （1）：怎么证明你的预测？ （2）需要哪些工具？ （3）怎样测量？ （4）需要测量马铃薯在空气中的重力吗？为什么？ （5）怎样保证实验数据的准确性？（测量时物体碰到烧杯行吗？为什么？最少重复几次实验？） 3.指导学生对实验数据进行分析。指导学生从以下方面对数据进行分析： （1）橡皮在不同液体中受到的浮力相同吗？ （2）橡皮在哪种液体中受到的浮力最大？在那种液体中受到的浮力最小？你是怎么看出来的？ 通过这些训练，学生在观察能力、思维能力、表达能力等方面都获得了发展，为学生科学素养的形成打下了坚实的基础。 ?此外在本节课中，我还非常重视建立有序的科学课堂，对学生的实验操作提出了严格、具体的要求：（1）不出声，文字交流。（2）分工合作，一人将橡皮放入液体中，另一人读出测力计上的数值，其余人记录。（3）实验完毕，归还实验材料。由于所提的要求详细、明确，教学中取得了很好的效果，学生在实验中秩序井然，操作规范，表现出了良好的行为习惯。 不过本课还存在着不足。由于烧杯数量不够，因此我只为每小组准备了两种液体（清水+另一种液体），这样学生获得的知识是不完整的，因为他们只能比较橡皮在清水与另一种液体中受到的浮力，而无法感知橡皮在其他液体中受到的浮力大小，不利于知识体系的建立。