专题八稳态与环境模块.doc

PAGE PAGE 8 专题八：《稳态与环境》模块 “稳态与环境”模块作为高中生物课程的第三个必修模块，包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护六部分。在教学内容上与原“教学大纲”相比有明显的变化，知识跨度比较大，对刚刚接触新课程的教师来说具有一定的挑战。如何理解本模块的教学要求，如何把握本模块的知识结构，如何开展学生活动，也是教师所面临的具体问题，本专题结合老师们在教学时的困难与困惑，就本模块的设计思想以及具体教学策略的实施展开研讨。 第1学时 一.对“稳态与环境”模块的解读 【要点1】解读本模块的题目“稳态与环境” 主要观点： 本模块的题目叫“稳态与环境”，显然包括两部分内容，一是个体水平的稳态与调节，二是群体水平的生物与环境，将这两部分内容整合到一起，既有生物学科总模块数量与学分的限制，也有这两部分知识内在的联系。我们知道，生命系统分为不同的层次，不论是个体还是群体，所有的生命系统都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。因此将这两部分内容放在一起，并不是内容的简单地合并，而是由“稳态”这一核心概念统领个体和群体两个研究水平的内容。 【要点2】本模块的教学内容与教育价值 主要观点： 本模块的内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护六部分。 本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性，有助于学生理解生命活动的本质。同时通过本模块的学习，还有利于学生了解系统分析的思想和方法，领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用，形成生态学观点和可持续发展的观念。 二．个体水平的稳态与调节 【要点1】课标对本模块的要求 主要观点： 课程标准中具体内容是这样的： 3.1 植物的激素调节 3.2 动物生命活动的调节 3.3 人体的内环境与稳态 3.4 种群和群落 3.5 生态系统 3.6 生态环境的保护 在这六项内容中有三项是针对个体水平的稳态与调节的。有三项是针对群体水平的生物与环境的关系的。我们先来看个体水平的稳态与调节。在个体水平的稳态与调节中主要又是高等动物和人体的稳态与调节。 【要点2】课标内容与原大纲内容相比的变化 主要观点： 这个体水平上，课标与原大纲内容相比有四个方面的变化： 第一：突破了稳态的生理学范畴 稳态的概念突破了生理学范畴，延伸至生命科学的各个领域，成为整个生命科学的一大基本概念。不仅人体的内环境存在稳态，各个层次的生命系统都存在稳态。所以稳态的范畴要比过去广阔的多。“稳态”作为生命系统的基本特征，是生命系统在与外界环境的物质、能量和信息交流的过程中，通过自身的调节机制而维持的相对稳定状态。 第二：个体水平的稳态调节在过去强调神经调节、体液调节的基础上，现在又增加了免疫调节。 人们对稳态的调控机制的认识是逐渐渗入的，从 贝尔纳：主要通过神经调节。 坎农：神经调节和体液调节共同作用。 控制论：探测器、控制中心和受控部分。控制中心和受控部分间有反馈调节作用。到现代观点：神经免疫内分泌调节网络。 基于认识上的不断深入，所以课标将现代观点融入进来。不仅强调了神经调节、体液调节，还强调了免疫调节。是通过这三方面的调节实现稳态。这三个方面的调节既各有其结构基础，作用方式，又相互联系。 第三：每一种调节不仅有一般性描述，而且都有具体实例使之具体化，深入化。 课标中不仅一般性的描述这三个方面的调节，还通过具体事例进行描述，使之具体化，深入化。例如：体温的调节、血糖平衡调节、水盐平衡的调节等。这些内容既体现了基础性，又体现了先进性。 第四：关注了学技术与社会的联系，渗透了STS的教育思想。 课标中还特别关注科学技术与社会之间的关系，体现了与现实生活的联系，渗透了STS的教育思想。例如：评述植物激素的应用价值、探讨动物激素的应用、关注人体健康等内容，体现了课标的STS理念。 以上是课标在高等动物稳态与调节部分的新变化。课标对高等植物的调节也提出了具体要求。高等植物也要维持稳态，调节过程非常复杂，课标里只强调了与农业生产密切相关的激素调节。 【要点3】实施新课程标准的教学策略与建议 主要观点： 教学策略一：关于基本概念和原理的教学，教师应该积极组织学生开展相关活动，通过活动来建构知识。 个体水平的稳态与调节这部分内容微观抽象，教学中如果仅仅凭教师讲述，学生很难真正理解。所以在实际教学中，教师可以应用讲授式教学方法，但是要尽可能的创设问题情境，设计资料分析、提供演示实验、课件、组织学生思考讨论等学生活动，让学生通过活动来学习，来完成知识的