课程规划的知识.ppt

崑山科技大學 * * 崑山科技大學 * * * * 崑山科技大學 單元一 課程規劃的知識 單元一 課程規劃的知識 學習目標 1.能具體說出課程的意義 2.能繪出與說出教育、課程與教學的關係 3.能繪出學校課程的結構 4.能分辨各種學校課程名稱 5.能說出與分辨古德拉的五種課程種類 6.能說出克萊恩認為課程設計的兩個層面 單元一 課程規劃的知識 學習目標 7.能說出蓋依認為課程發展的三個層面 8.能說出與選擇四種課程設計的取向 9.能說出課程規劃的意義 10.能說出及繪出佛加堤所提出統整課程 的十種方法 * 資訊傳播系 * 一、教育、教學、教養的涵義 1.教育的涵義 以“育”為主。養子使作善也。 如：孵育、孕育、培育　　 以“教”為輔。讓學生： 開竅(讀書、做事、做人、 生涯規劃) 加值(有理念、有自信) * 資訊傳播系 * 一、教育、教學、教養的涵義 * 資訊傳播系 * 一、教育、教學、教養的涵義 3.教養的涵義 品味、氣質 教育 教養 深化 轉化 * 資訊傳播系 * 一、教育、教學、教養的涵義 一、課程的意義 1.課程即教學科目 2.課程即有計畫的教學活動 3.課程即預期的學習結果 4.課程即學習經驗 5.課程即社會文化的再生產 6.課程即社會改造 一、課程定義---最廣泛使用 具體 抽象 學校中心 學生中心 把課程當做學科(教材) 把課程當做計畫 把課程當做目標 把課程當做經驗 (黃政傑，民80(修定自Beane et al., 1986, 34)) 一、課程的定義 Oliver 提出課程有下列定義 1.課程如目標 2.課程如計畫 3.課程如學科 4.課程如經驗 5.課程如成品 二、課程與教學之關係(一)教育、課程與教學之關係圖 教育 課程 教學 教育 教學 課程 甲型 乙型 二、課程與教學之關係(二)課程與教學間四種關係圖 課程 教學 甲型 課程 教學 乙型 課程 教學 教學 課程 丙型 課程 教學 丁型 二、課程與教學的關係(三)教育、課程與教學的關係圖 內容、方法 內容 方法 課程 教學 課程 教學 甲型 乙型 教育 教育 教育 教育 三、課程的結構 學校課程的結構 學校課程 實有課程 外顯課程 潛在課程 空無課程 正式課程 非正式課程 四、課程的種類(一)古德拉認為存在的五種課程 理想的課程 正式的課程 領悟的課程 運作的課程 經驗的課程 四、課程的種類 (二)艾斯納及范倫斯提到的課程概念 認知過程發展類課程 科技類課程 自我實現類課程 社會重建與適切類課程 學術理性類課程 五、課程設計與課程發展層面有何不同 (一)課程設計 1.克萊恩認為課程設計基於兩個層面 (1)理論基礎---學科、學生、社會 (2)方法技術---課程因素 2.指學科中心、學生中心、社會中心、 核心課程、人本課程、能力本位課 程、學科結構課程等的課程組織型式 五、課程設計與課程發展層面有何不同 (二)課程發展 1.蓋依認為課程發展此一過程，包含三個層面： (1)課程發展具有何種本質？ (2)誰參與課程發展的決定過程？  (3)影響課程發展的勢力有那些？如何影響？ 2.課程發展過程的基本因素為人員、權力、程 序、參與。 3.課程發展是有關教學計畫的過程、人員組織 和人際互動。 五、課程設計與課程發展層面有何不同 (二)課程設計與課程發展不同 1.普拉特認為課程設計強調精確性觀念， 是課程工作者從事的一切活動，包含對 達成課程目標所須因素、技術和程序， 進行構想、計畫、選擇的慎思過程。 2.而課程發展強調演進、生長的課程觀念。 六、課程設計的理論取向 1.學科取向的課程設計理念 強調知識體系，以學科為課程設計的核心 2.學生取向的課程設計理念 強調學生需要、興趣和能力，稱為學生中心 3.社會取向的課程設計理念 強調社會取向，分成社會適應和社會重建兩種觀點 4.科技取向的課程設計理念 強調科技應用，主張客觀化和系統化的課程設計程序。 七、課程規劃的意義 1.課程規劃係指包含系統化、事先規劃的 任務，以及課程進行中的決策與進行後