《洛阳诗韵》教学设计资料.docVIP

PAGE PAGE 6 《洛阳诗韵》教学设计 洛阳诗韵 叶文玲 教学目标： 1、知识与技能： ①、掌握文中重要词语，熟读课文； ②、理解文章重要语句含义，培养品味语言的能力。 2、过程与方法： ①、理清文章思路，理解选材与组材方法，把握主题； ②、培养阅读文学作品的兴趣，并学习欣赏文章的方法。 3、情感态度与价值观： ①、理解作者对洛阳的喜爱之情； ②、培养学生热爱悠久灿烂的民族文化的情感。 教学重点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系。 教学难点：体会对祖国民族灿烂文化的遗产的热爱之情。 教学方法：诵读法、讨论法、探究法。 教学准备：制作多媒体教学课件。 教学课时：一个课时 教学流程： 一、导入文本： 通过多媒体课件关于对洛阳文化遗产（白马寺、牡丹花、唐三彩、龙门石窟等）图片的展示，导入课文。 二、走进文本： 1、文题解读：诗韵——诗一般的韵味。 2、走进作者：叶文玲，现代女作家，长期（24年）在河南工作，曾任浙江省作协主席。 3、简介洛阳：洛阳，因位于洛河之阳而得名，曾历经二十二个建都朝代，是中国建都最早、朝代做多、历史最长的都城，累计建都历史达1500年之久，号称“九朝古都”，“九”虚指多。 三、研习文本： 1、诵读课文:播放课文朗读录音（或老师范读、同学试读），同学在听读的时候，标注出你认为重要的词语，然后作一交流。 2、学习生字词： 课件展示：（读准字音，认准字形、明白词义）） 璀璨 笑靥 馈赠 邙山 龛 笃诚 贬谪 氤氲 谙熟 棹 才俊辈出 姹紫嫣红 摄人心魂 浅笑盈盈 指名诵读，集体诵读。 3、初读文本，初味诗韵。 ⑴、参阅“课文导读”，了解文章梗概。 ⑵、再读文本，梳理文章结构思路。（学生讨论，教师点拨） ①思考：本文哪些部分、从哪几个不同的侧面摹写作为文化遗产“特殊况味”的洛阳？ 明确：课文第6—15自然段。从“古、美、绝、奇”四个侧面集中摹写灿烂悠久文化遗产的洛阳。 ②、那么第1—5自然段写什么？ 明确：抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜。 ③、前后两部分的关系如何？ 明确：前后两部分是总分、前果后因的关系。 4、再读文本，再品诗韵。 ⑴、阅读课文第一部分，思考：（学生讨论，教师点拨） ①第一部分作者的感受具体是什么？ 明确：十分偏爱与笃诚的崇拜。 ②、作者偏爱和崇拜洛阳的原因是什么？ 明确：表层是“机遇和亲缘”，深层是“特殊的况味”。 ⑵、阅读文章第二部分，思考：（学生讨论，教师点拨） ①、第6自然段在文中结构的作用是什么？和下文的关系如何？ 明确：过渡段，和下文是总分的关系（总领下文）。即第6自然段相对于下文是总述，下文各段是分述。 ②、课文第7—15自然段可分为几个层次？并找出每一个层次的中心句。 明确：四个层次，各层的中心句分别是“洛阳古，她有“天下第一寺的白马寺”、“洛阳美，她有群芳之冠的牡丹”、“洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩”、“洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟”。 四、探究文本： 快速浏览文本，探究下列问题。（学生讨论，教师点拨） ①、第1自然段中，哪个字最能浓缩了作者对洛阳的偏爱和崇拜之情? 明确：“醉” ②、分别找出第2、3自然段中的比喻句，说出彼此的不同。 明确：第2自然段“洛阳是璀璨的一颗”，突出了洛阳在黄河沿岸城市中重要的地理位置；第3自然段“洛阳一似黄河激扬雄浑的音符，洛阳又像春之神明媚动人的笑靥”，写出了洛阳的雄浑和动人。前者是暗喻，后者是明喻。 ③、根据上下文，文中“特殊的况味”的具体表现是什么？ 明确：璀璨明珠、历史沉积、文化遗产、文情诗意、才俊辈出。 ④、作者在写“洛阳古”的时候，为什么说“白马寺这个‘第一’叫我感到真切实在”？ 明确：因为洛阳白马寺是“中国是佛教之源”。 ⑤、“洛阳美”一段中“成了域外海内的文明盛事”是指什么？ 明确：牡丹花会。 ⑥、“洛阳绝”文段中“举世罕见的艺术瑰宝”是指什么？其中“‘走’向世界各地”和哥哥“一下为我 ‘牵’来了五匹大小不同的唐三彩马”和前文哪些地方相照应？其中“走”为何加引号？ 明确：“举世罕见的艺术瑰宝”是指隋代的三彩骆驼； 其中“‘走’向世界各地”和第8自然段中石塑白马从印度“走”进洛阳照应； 哥哥“一下为我 ‘牵’来了五匹大小不同的唐三彩马”和第5自然段的“我”摘录“陆机入洛，噪起才名”古句慰勉兄长相照应。 其中“走”加引号是采用拟人化的手法，给予了唐三彩生命的活力，意味这一艺术瑰宝将走出国门，走向世界。 ⑦、文中写“洛阳奇”的时候，先后写了哪些景观？写洛阳龙门石窟时运用了一组数字在文中起到什么作用？ 明确：这部分文章先后写了两山夹伊水、龙门石窟、雄奇的奉先寺、洛阳游之壮美景观。运用数字是精确地说明龙门石窟“浩大辉煌”“凝聚着我们民族文化的精华”，这特点更