教学论文(合作学习在英语写作教学中的应用).docVIP

合作学习在英语写作教学中的应用 ----傲登图雅 在我们日常的写作教学中可能还是传统的语言写作教学中占主导地位。这种教学法要求教师不断刺激学生通过重复来加强学习。因此,在这种教学法的指导下,教师在课堂中自始自终处于主导地位,并把写作知识、写作技巧的传授作为课堂上的主要甚至是全部活动。教师把主要精力放在了写作的技术性细节上,忽视了写作的整体训练,这样的课堂教学成为机械的知识信息输入过程。学生没有在交际场景中进行发挥创作的机会,笔语交际能力得不到足够的锻炼。学生会感到写作课枯燥、烦闷。同样,学生的写作过程只是机械地输出。语言知识难以转化为语言交际能力。 此外，学生在写作过程中得不到教师应有的指导和帮助。教师只根据学生的一次性成品来判断写作的成败。也就是说,在传统的写作教学法中教师只给于一次反馈,而这种写作反馈也多是进行一些语法、用词等方面的修改,而对文章的内容、整体结构及段落的展开是否恰当合理等却少有评论。老师最后给出分数,作出简单的评语,而学生只关心分数而忽视评语。老师往往付出大量的心血,但效果却不尽人意。这种教学法枯燥沉闷,不利于调动学生的写作积极性,学生的语言运用能力也不能得到应有的提高。 其实，整个写作过程就是思考的过程、发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识,更重要的是涉及“交际”能力要求的文化沟通。因此,脱离交际环境,只强调刺激一反应过程的结果教学法的不足是显而易见的。因此,我们需要做些加强过程的训练，把合作学习引入写作教学。 合作学习理论下的英语写作教学强调写作的过程而不仅仅是结果。这种英语写作教学模式的理论基础是交际理论。它以培养学生掌握交际技能为目的,要求教学过程交际化,强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。 运用合作学习就是把写作的重心放在学生的写作过程上。合作理论下的写作教学旨在把注意力从评价、评估学生的产品转向帮助学生更加重视写作过程,在学生的写作过程中帮助他们，这个过程包括、思考、研究、讨论、构思和修改等。教师在学生写作过程中的职责是,激发学生的学习动机,营造一个轻松、自由的写作环境,并通过多样化的写作活动,让他们在反复的写作、修改中开拓思路,完善文章内容。教师随时为学生提供必要的信息和语言帮助。 合作学习理论下的写作教学活动应以学生为中心,激发学生的积极性,使学生在写的过程中学习写作,在讨论过程中提高写作技能。合作式写作即写作任务由小组成员共同完成。合作式写作可以使小组成员之间互相帮助,取长补短,营造一种非常轻松渝快的写作氛围可以帮助学生和教师共同达到改进英语写作的目的。在具体实施程序上,围绕某一主题,合作学习的写作一般有以下几个步骤： —、写前合作讨论 这一阶段是指学生在动笔写作前进行的一系列的准备工作。教师把写作的目的和要求布置给学生,运用“头脑风暴”的方式,让他们有一定的时间进行讨论和交流。教师也可参与讨论,引导启发学生集思广益。与此同时,学生还要对文章进行酝酿和构思,简要列出作文的提纲。这有助于使内容更加集中,条理更加分明。然后教师组织学生就提纲进行信息交流和反馈。学生要分成小组,轮流介绍自己的提纲供大家讨论。学生相互听取意见,从中可以受到启发,产生新想法,扩大眼界,开拓思路。教师要引导学生对繁多的素材进行有目的的选择。调动学生的积极思维能力,启发他们逐步加深对主题的认识。 二、草拟初稿 经过课堂讨论,学生的思路变得更加明朗起来,自然进入了动笔写作的阶段,在初写过程中,教师应鼓励学生尽可能地将自己的想法写下,而不必过多地担心语言形式方面的问题,可以用记号或空格来处理。这样做的目的可以改变学生边写边改的习惯,促使学生对写作形成积极的态度。 三、合作式批改与评析 学生初稿完成后,可分组活动,交换初稿进行互评,并就彼此的文章提出建设性的意见。这个阶段的学生间反馈的重点在于文章结构及写作技巧。在这种反馈中,学生既是作者又是读者。他们的纠错行为由过去的被动纠错变为主动纠错。这样就从正面影响了学生的心理活动和思维活动。教师应密切关注学生的讨论,尽量全面、快速、准确地了解学生作文展开的情况,把握写作中存在的问题,有针对性地给予学生启发、指导和答疑。 在小组内互评之后，我们可以采取教师演示范文,师生共同评议的方法——抓典型，找问题。评议前,教师从各小组中选出一篇范文无论优劣,但要其具有代表性,教师通过投影仪进行演示,让师生共同评论,共同修改。从内容到文字,从整体到细节,各抒己见,相互切磋,边评边改,在评改的过程中应以学生为中心,让学生唱主角,讨论一下这些文章为什么写得好,为什么写得不好,应该如何改进,对自己有哪些启发,应该吸取哪些教训。这样,既有利于教师对学生的写作情况进行全面的了解,又可让学生通过教师对自己文章的批改,从而提高自己批改作文的水平,