单元一写作思维过程教程.docVIP

PAGE 0 PAGE 83 第五章 高中?單元五 解決寫作困難能力 PAGE 0 PAGE 96 解決寫作困難能力 設計示例 課題 行為目標 寫作技能 頁次 一 語誤分析：詞語配搭 能辨別語誤：詞語配搭不當 能修正語誤 記敘 議論 85 一 語誤分析：句子成分 能辨別語誤：欠缺句子成分 能修正語誤 說明 描寫 89 三 批評文章 能批評文章的表達技巧 記敘 92 四 評鑑文章 能評鑑文章的內容結構 能指出文章的意義 抒情 95 高中?單元五 設計示例一一語誤分析：詞語配搭一 一﹑教學行為目標 能辨別語誤：詞語配搭不當 能修正語誤 二﹑寫作技能 記敘 議論 三﹑理論和經驗 香港學生寫作時常犯語誤毛病，然而卻又往往缺乏改正語誤之意識，或者犯錯而不自知。 培養修正語誤之意識，能幫助學生有效的減少文章裏出現語誤。 通過課業練習，讓學生認識語誤的類別，及令修改的過程在學生心中留下印象。 四﹑教學材料 學生作文或剪報 字典、詞典 五﹑教學組織 個人或小組 六﹑教學步驟 預備適量的字典、詞典。如學生有字典的，也請學生帶同字典上課。 教師蒐集一兩篇學生的作文或剪報，並將句子裏的某些詞語配搭顛倒或更改，然後派發給學生。 教師請學生仔細閱讀文章一遍，看看能否讀得明白文章的意思。又或者是否有些句子或用詞容易教人誤會的地方，請學生指出來。 教師請學生留意句子中詞語的配搭，並將配搭錯誤的詞語選出來。 教師請學生把句子裏錯誤配搭的詞語修正，令句子看起來更容易令人明白，也不會教人混淆了它的意思。 如遇上不明白的詞語，教師可鼓勵學生從字典裏翻查正確的用法。 教師請學生重閱文章，並在文章裏找尋尚未更正，或更正不當，因而令文章的意思不明白的文句。請學生互相交換，並再修改。 學生修訂完畢後，教師可抽取個別學生出來朗讀修改後的文章。 七﹑注意事項 本示例只舉「詞語配搭不當」為例，教師也可以用同樣的方式，讓學生從練習中尋找「錯別字」、「標點符號」等方面的語誤。 設計示例一 —語誤分析：詞語配搭— 工作紙 姓名：_________________( ) 級別：______________ 請把下文配搭不當的詞語圈出，並寫上正確的詞語。 歡迎大家翻揭最新一期的《財源》，各位或會警覺今期《財源》已換了相貌，希望你們能從中享受更巨的審閱樂趣。 1998年金融風暴過後，我碰到不少朋友詢問後世的投金方法。要各位久等，非常抱怨，但當你們看到今期的重點戰略介紹後，相信不會感到失望。   設計示例一 —語誤分析：詞語配搭— 工作紙 建議答案 歡迎大家翻揭 翻閱最新一期的《財源》，各位或會警覺 發覺今期《財源》已換了相貌 新貌，希望你們能從中享受更巨 更大 翻閱 發覺 新貌 更大 閱讀 1998年金融風暴過後，我碰到不少朋友詢問 後世 今後 或 日後的投金 投資方法。要各位久等，非常抱怨 抱歉，但當你們看到今期的重點 今後 或 日後 投資 抱歉 策略  設計示例二－語誤分析：句子成分－ 一﹑教學行為目標 能辨別語誤：欠缺句子成分 能修正語誤 二﹑寫作技能 說明 描寫 三﹑理論和經驗 香港學生寫作時常犯語誤毛病，然而卻又往往缺乏改正語誤之意識，或者犯錯而不自知。 培養修正語誤之意識，能幫助學生有效的減少文章裏出現語誤。 通過課業練習，讓學生認識語誤的類別，及令修改的過程在學生心中留下印象。 四﹑教學材料 學生作文或剪報 五﹑教學組織 個人或小組 六﹑教學步驟 教師蒐集一兩篇學生的作文或剪報，刪去文章中部分句子裏的主語或賓語，然後複印給學生。 教師請學生仔細閱讀文章一遍，看看能否讀得明白文章的意思。 教師請學生把那些看得不太明白的句子圈出來。 教師請問學生指出句子缺少了的句子成分，並請學生把缺少了的成分補上，令句子看起來更容易令人明白，也不會教人混淆了它的意思。 教師舉例指主語和賓語在句子裏的功能。 教師請學生重閱文章，並在文章裏找尋哪些句子缺了主語或賓語，因而令句子的意思不明不白。請學生為這些句子補添主語或賓語。 教師再請學生刪去句子成分過多的地方，令文章看來既簡潔，又容易叫人明白。 學生修訂完畢後，教師可請個別學生出來朗讀修改後的文章。 七﹑注意事項 本示例只舉「主語」和「賓語」為教學示例，教師也可以用同樣的方式，給學生練習尋找「謂語」、「狀語」、「定語」或「補語」方面的語誤。 本練習示例如在學生掌握句子成分的基礎知識後進行，會有較佳的教學效果。若學生未熟習句子成分，教師宜於活動之前先講解句子成分，例如主語、謂語、賓語、定語、狀語及補語。 設計示例二 —語誤分析：句子成份— 工作紙 姓名：_________________（ ） 級別：______________ 請把