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第九章 品德及其形成 【教学目的】 了解品德与道德之间的关系；熟悉不良行为的矫正技术；掌握国外两种有代表性的品德发展观；品德的心理结构。 【重点难点】 国外两种有代表性的品德发展观。 【教学时数】3学时 【教学内容】 第一节 品德概述 一、品德与道德的关系 1、品德，又称道德品质，是一种个体心理现象，它是个人根据一定社会的道德准则和规范行动时所表现出来的稳固的心理特征和倾向。 2、品德与道德的关系 二者的区别是： 第一、道德的产生发展和变化服从于整个社会发展规律，不以个别人的存在或个人行为的好坏为转移；品德的形成和发展除受社会发展规律制约外，还受个体 心理发展规律的制约，它有赖于某一个体的存在，是一种个体的现象。 第二、道德是一种社会现象，是伦理学、社会学研究的对象；品德是心理现象，是心理学、教育学研究的对象。 二者的联系是： 第一、品德的内容来源于社会道德。当一个人把一定的社会道德规范内化成他个人的道德信念和道德意向并体现在自己的言行中时，就形成了品德，因此，离开了道德，就没有品德可言。 第二、社会道德又是通过个体的品德而存在的。许多个人的品德就构成或影响着社会道德面貌或风气，品德是社会道德现象的组成单位。 二、品德心理结构 （一）因素构成说 1.三因素说：道德认识、道德情感、道德行为 2.四因素说：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，即认为品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。 （二）功能结构说（章志光） （1）生成结构 （2）执行结构 （3）定型结构 （三）系统结构说（林崇德） （1）深层结构和表层结构的关系系统，即道德动机和道德行为的方式系统。 （2）品德的心理过程和行为活动的关系系统 （3）品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统 第二节 品德的发展 一、品德发展的全程观 （一）品德发展的全程性 个体品德发展与完善贯穿人的生命全程。从出生到生命的终结，都可能成为品德发展的起点和终点。 （二）个体品德的萌芽与成熟 个体品德的萌芽时限可以确定在2～3岁。 品德萌芽的标准： 1、儿童在简单的实际行动中，初步具有道德认识、道德情感、道德动机、道德行为等品德的心理成分。 2、表现在幼儿处理个人利益与他人利益的过程中。 3、三是自然客体与社会客体的分化、自我与非我的分化、自然情境与社会情境尤其是道德情境的分化、自然事件与道德事件的分化，能够对社会客体、道德情境、道德事件作出适应性反映。 个体品德的成熟指标： 林崇德的个体品德的成熟指标： 1、较自觉地运用一定的道德观点、原则、信念来调节行为。 2、是世界观、人生观的初步形成。 皮亚杰的品德成熟期：儿童能够进行自律判断，道德品质达到了成熟水平，大多数是在12岁左右。 衡量品德成熟的标准： 1、品德心理结构相对定型、稳定，可塑性变小，包括品德结构的各种成分发展成熟，尤其是人生观、价值观、世界观等品德结构中的最高调节要素的相对成熟和稳定。 2、其次，品德结构的自我组织、自我调节能力的成熟。 3、再次，自觉实现人的道德价值，这是人的品德功能的最高体现，也是衡量品德成熟的根本标准。 （三）品德发展的阶段及关键期 1、皮亚杰的四阶段论 ①自我中心阶段(2～5岁) ②权威阶段(6～8岁) ③可逆性阶段(8～10岁) ④公正阶段(11～12岁) 2、柯尔伯格的三水平六阶段说 3、苏联心理学家的三阶段六时期说 阶段1，适应性反应活动阶段：①婴儿期(1月末一l岁)；②先学前期(1-3，4岁)。 阶段2，道德主动性的复现阶段：①学前期(3，4-6，7岁)；②学龄初期(6，7-12，13岁)。 阶段3，儿童道德发展的独立性阶段：①少年期(12，13-15，16岁)；②青年期(16-18岁)。 4、我国学者林崇德的品德发展划分的六个阶段 (1)适应性阶段(0一l岁)；(2)品德萌芽阶段(1-3岁)；(3)情境性品德发展阶段(3-6，7岁)； (4)品德协调性发展阶段(6，7-1l，12岁)；(5)动荡性品德发展阶段(11，12-14，15岁)；(6)成熟性品德发展阶段(14，15-17，18岁)。 二、国外两种代表性的品德发展观 （一）皮亚杰的品德发展观 皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。 儿童的道德发展划分为四个阶段。 1.自我中心阶段（2－5岁） 2.权威阶段（6－7、8岁，又称他律阶段 3.可逆性阶段（8－l0岁）, 4.公正阶段（10－12岁）。 （二）柯尔伯格的道德发展阶段理论 1.道德发展与认识发展。 2.应用道德两难论方法可研究道德的发展。 3.道德发展的三水平六阶段模式。 三水平六阶段模式的基本思想如下 （1）前习俗水平（0－9