小学语文单元整组教学策略研究.docVIP

小学语文单元主题教学策略研究 摘要:本文提炼总结出”单元主题教学“HYPERLINK\t_blank的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟HYPERLINK\t_blank的设计思想。 关键词:单元主题教学;教学策略;教学设计;小学语文 1964年,Taba等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy),以激励学生产生创造性思维。自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛HYPERLINK\t_blank的研究,积累了丰富的研究成果。随着研究HYPERLINK\t_blank的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现HYPERLINK\t_blank的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。本研究在三年教学实践与反思HYPERLINK\t_blank的基础上,提炼总结出的“单元主题教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索HYPERLINK\t_blank的。 小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定HYPERLINK\t_blank的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统HYPERLINK\t_blank的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元主题教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元主题教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”HYPERLINK\t_blank的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多HYPERLINK\t_blank的余地和空间。 “单元主题教学”不是对单元进行简单HYPERLINK\t_blank的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达HYPERLINK\t_blank的思想、观点和感情,更要根据不同单元HYPERLINK\t_blank的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元主题教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元主题教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼HYPERLINK\t_blank的“单元主题教学”五条策略。 一、同类对比策略 近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。埃默等人HYPERLINK\t_blank的一些研究也证明,教师在教学策略上HYPERLINK\t_blank的差别,直接影响着学生HYPERLINK\t_blank的学习态度,有效的教学策略与学生HYPERLINK\t_blank的成绩提高成正比[3]67。本研究HYPERLINK\t_blank的“单元主题教学”五种实施策略,均体现整体感知—部分体验—整体感悟HYPERLINK\t_blank的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养HYPERLINK\t_blank的提高。 同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等)HYPERLINK\t_blank的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格HYPERLINK\t_blank的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略HYPERLINK\t_blank的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题HYPERLINK\t_blank的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅HYPERLINK\t_blank的特点,领悟作者HYPERLINK\t_blank的表达方法。大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅HYPERLINK\t_blank的特点;再读课文,体会作者HYPERLINK\t_blank的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣HYPERLINK\t_blank的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文HYPERLINK\t_blank的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们HYPERLINK\t_blank的异同,直至学习本单元的后面几课写动物HYPERLINK\t_blank的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢HYPERLINK\t