小学科学课成了“鸡肋”？.docxVIP

中小学科学课成”鸡肋 V意思一下”就行了? 一些针对中小学生科学素养的调查显示，中小学生在对科学知识 的学习方面并不理想。科学课“看多做少”、科学实验没有思维含量、 课堂热衷探究已知常识而并非未知结果。各种科学课低水平实验的背 后，是师资的缺乏和科学课不受重视。在一些学校，科学课被视为“副 科的副科”，科学课老师是“教不了语文、数学的老师”，科学课一学 期上不了几节，俨然成为“鸡肋”。 科学课师资情况如何？科学课有哪些有待改进的地方？如何提 高孩子对科学课的兴趣？厘清这些问题，才能更深刻地认识科学课对 学生成长的重要性。 没有思维含量的“虚假探究 这是一节讲述热传递的科学课。老师手拿一根铜棒，马上丢掉。 然后问学生：“为什么老师丢掉了铜棒？ ”学生答：“因为烫。”老师 再问：“为什么丢掉的是那一端？ ”学生答「因为热传到了那一端。” 提问之后，老师开始做实验。只见老师用凡士林将火柴梗粘在金 属棒上，然后将火柴棒点燃，让学生们看清热传递的过程。 这样的课，看起来逻辑正确，完美无缺。但是，在江苏省特级教 师曾宝俊看来，这属于虚假探究。“学生已经告诉老师，铜棒的热传 递过程，老师还要有必要再用实验证明一下吗？ ”曾宝俊说。 给学主讲热传递这节课，曾宝俊喜欢另一种方式。他一般先准备 好酒精灯、凡士林和铜棒，然后用凡士林粘上火柴梗粘在金属棒上， 再点燃后，问学生：“看到了什么？ ”学生们会