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课题：探究种子萌发的环境条件 时间：2013年12月10日星期二 初一8班 表格式教学设计模板 课题名称 探究种子萌发的环境条件 科目 生物 学生年级 初一 课时 1课时 教师 一、教材内容分析 本节内容是人民教育出版社七年级上册《生物学》第三单元第二章第一节种子的萌发。书本探讨了种子萌发的环境条件，讲述了种子萌发的自身条件以及种子萌发的过程，还探究了测定种子的发芽率。这是本书第二次出现探究性实验，而且是多因素探究的实验。第一次是第一单元第二章第一节生物与环境的关系中，探究非生物因素对某种动物的影响，选取了探究光对鼠妇的生活的影响。 二、学习者特征分析 初一的学生对于一些识记性的知识比较容易接受和理解，在学习观察了种子的结构后，观察能力得到了一定程度的提升。但通过做实验来探究种子萌发的环境条件，还是具有一定的难度和挑战性。这是学生第二次接触探究性实验，第一次接触是第一单元第二章第一节生物与环境的关系中，探究非生物因素对某种动物的影响，选取了探究光对鼠妇的生活的影响。通过学习，学生了解了探究性实验的一般过程，学习了设计探究性实验的一般原则，控制单一变量法和设置对照实验，这些学习是通过老师的讲述和视频的播放去完成的，学生并没有亲身去设计和体验，所以实际的探究能力还是有待提高的。 三、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 按照课本的内容是2个课时的任务，本课时主要是探究种子萌发的环境条件。 1、通过探究活动，学生能说出种子萌发的环境条件 2、通过探究活动，学生能够学会观察，合作，提出问题，解决问题， 3、通过小组合作探究，培养同学之间的感情，学会合作和交流 4、通过小组展示，提高同学们的交流和表达能力 四、教学策略选择与设计 由于学生第一次接触探究性实验，是通过老师讲述和视频播放的方式进行，缺少了亲身的体验，所以本节课选择让同学们通过小组合作的方式自己去设计实验，观察实验现象，发现问题，与同伴一起探讨解决问题，掌握探究实验的设计原则，体验到探究实验的乐趣， 再通过表达和交流发现本组设计存在的不足之处，加以改进，得到提高。考虑到学生的探究能力还不是很强，采取以下措施： 1、小组合作，一起探究 2、全班分工，探究单个因素 3、组间交流，改进提升 4、教师引导，归纳总结 五、教学环境及资源准备 既然是探究实验，那就在实验室中开展，营造科学探究的专业氛围。 为了引起同学们的兴趣，选取了最新的“摘花手术”蒲公英种子在耳道开花生根的新闻导入新课。为了增加实验的可信度，展示时要投影设计方案和最后的实验结果。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、导入新课，激发兴趣 通过最新的新闻“摘花手术”蒲公英种子在耳道开花生根导入新课。提出问题：种子的萌发需要哪些环境条件呢？请同学们根据视频和已有的知识做出假设： 很感兴趣。积极思考。陆续提出了很多的猜想：需要温度、水分、空气、营养、生物因素、自身条件等 通过学生感兴趣的事情，激发他们的思考。 资源：视频“摘花手术”蒲公英种子在耳道开花生根 根据学生提出的假设进行筛选，让学生将注意力集中在温度、水分、空气这三个因素。 明确本堂课的探究重点，掌握了方法，其他的因素可以课后去探究 二、小组展示，交流讨论 1、首先请探究因素是水的小组代表 老师引导学生评价同学的实验设计是否合理，实验结果是否可靠，有无更好的建议？ 小组代表上台，展示本小组的设计方案，以及种子的萌发情况。接受其他同学的评价和质疑。设计：无水、少量水、较多水 通过学生展示，学生评价，提高学生的参与度，让他们体验到思考的乐趣，体验到提出问题，解决问题的成就感。学习效果更好。 老师只是充当主持人的角色 老师进行小结：点出设计的要点：控制单一变量，设计对照实验，学会设计对照组、实验组 实践出真知，只有按照探究实验设计的基本原则进行的设计才是经得住考验的。 2、再请探究因素是温度的小组代表 设计低温冰箱、常温两组。 同学提出质疑：放在冰箱中的也有破皮现象 3、后请探究因素是空气的小组代表 1、设计盖盖子、不盖盖子两组，提出问题：为什么盖盖子的反而萌发得更好一些？学生思考，分析，解答，指导如何保证单一变量的控制 2、设计正常流通，和用水淹没，加油覆盖隔绝空气两组。同学提出质疑，如何控制单一变量，温度是否会发生变化？ 三、提炼升华，更上台阶 同学们探究的都是单因素的实验，在这些实验的基础上，请思考如何设计多因素的探究，能够高效地完成实验目标，又能够节约资源，省时省力呢？ 1、小组合作探究，完善之前的不足，设计更佳方案 2、小组代表展示设计方案 有了学习的基础，学生们通过评价，质疑，解答等一系列的程序了解了设计实验的要点，弥补了自身实验的不足，得到了提升。在此基础上，学