青岛版数学第八册《公因数和最大公因数》教学设计.docVIP

精品文档 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 PAGE1 / NUMPAGES1 青岛版数学第八册《公因数和最大公因数》教学设计 青岛版数学第八册《公因数和最大公因数》教学设计 　　教学内容： 　　青岛版数学四年级下册第七单元分数加减法信息窗一 　　教学目标： 　　1.在合作探究活动中了解公因数和最大公因数的意义，能用列举法和短除法找出100以内两个数的公因数和最大公因数。 　　2.会在集合图中表示两个数的因数和它们的公因数，体会数形结合的数学思想。 　　3.在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历列举、观察、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。感受数学思考的条理性，体验学习的乐趣。 　　教学重点： 　　理解公因数和最大公因数的意义，掌握求两个数公因数和最大公因数的方法。 　　教学难点： 　　理解用短除法求最大公因数的算理。 　　评价任务设计： 　　1.教师对学生能够利用列举法、短除法找公因数和最大公因数学习情况的评价。 　　2.教师对学生在学习活动中体会数形结合思想的评价。 　　3.教师对学生参与学习活动的评价，及时评价不同水平的学生参与学习活动的实际表现。 　　教学过程： 　　一、复习导入 　　师：昨天，老师布置了这样一项课前作业。 　　师：谁能拿着你的作业到前面来说一说你是怎样分的？（指名答） 　　师：这个同学把自己的想法表达的非常清楚，我们再来看看他是怎么分的。（课件演示） 　　问：还有不同分法吗？（生答师演示） 　　预设：汇报出错，比如4厘米——师引导观察：如果用边长4厘米的小正方形来分的话，长可以分几个呢？这样还能不能把长方形正好分完呢？ 　　师：其他同学还有不同意见吗？ 　　同位互相看一看各自是怎样分的，交流一下自己的想法！ 　　二、认识公因数和最大公因数 　　1.教学公因数和最大公因数的意义，总结列举法 　　师：通过研究我们发现，小正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米或者是6厘米，最多是几厘米呢？ 　　师：这些小正方形的边长1、2、3、6与长方形的长24和宽18之间有什么关系啊？ 　　生：1、2、3、6是18的因数也是24的因数。 　　师：我们把18和24的因数都找出来，对比着看一看吧！ 　　师：谁能快速找出18的因数？24的因数又有哪些呢？（指名说） 　　师：对比观察18和24的因数，你有什么发现？ 　　生：它们的因数中都有1、2、3、6. 　　师：看来，这和我们刚才的想法是一样的，1、2、3、6既是18的因数，也是24的因数，我们就把1、2、3、6叫做18和24的公因数。 　　师：公因数中哪个最大啊？生：6最大 　　师：我们就把6叫做18和24的最大公因数。 　　师：其实在前面的课前作业中，小正方形的边长就是长方形长与宽的公因数。今天这节课，我们就来研究公因数和最大公因数。 　　师：刚才我们分别列举出了18和24的因数，又找出它们的公因数和最大公因数，这种找公因数和最大公因数的方法叫列举法。【板书：列举法】 　　2.教学集合圈 　　师：为了让大家更直观的看出它们的关系，我们还可以用集合圈的形式表示出来。 　　24的因数 　　 　　18的因数 　　 　　【课件出示】 　　12 36 12346 　　9 18 81224 　　师：左边的集合圈表示的是18的因数，右边的集合圈表示的是24的因数.因为它们有公因数1、2、3、6，所以我们就把两个集合圈合在一起。 　　问1：现在你知道左边这一部分表示的什么吗？（指名答） 　　右边这一部分呢？大家一起说！两个集合圈相交的部分呢？ 左半部分又表示什么呢？大家一起说右半部分表示的什么？ 　　师：下面请同位互相说一说集合圈中每一部分表示什么。 　　青岛版数学第八册《公因数和最大公因数》教学设计 　　 　　师小结。 　　师：现在给你一个集合圈你会填了吗？ 　　师：看到这道题你能不能直接填呢？那应该先怎么办？ 　　生：先找到16和28的因数和公因数，再填集合圈。 　　师：请同学们先在作业纸上列举出16和28的因数，再填集合圈。 　　（生独立完成，师巡视） 　　展示与评价 　　师：谁来说一说你是怎么填的？（指名汇报） 　　给大家说说你先填的什么？又填的什么？ 　　指名说一说，及时评价。 　　师：我们再来看看这位同学的作业。 　　师：同位互相检查一下，不对的改正过来。 　　三、认识短除法 　　1.讲解短除法 　　师：同学们，除了用列举法找两个数的公因数和最大公因数。还有一种方法也能找出两个数的最大公因数，但是需要你用心观察才能发现，你们愿意接受挑战吗？ 　　师：请大家先把18和24分解质因数。 　　师：谁来说说你分解质因数的结果？ 　　师：请同学们仔