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课题 8　去年的树 教学目标 1．会认6个生字，掌握1个多音字，会写13个生字，能正确读写重点词语。 2．分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。 3．能联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。 4．能把这个故事讲给家人听，并能和家人交流自己的感受。 教学重、难点 重点:识记生字，分角色朗读课文，读通课文。 难点:联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。 教法与学法 教法:情景教学法、点拨法。学法:自读自悟、合作探究 教学准备 教师：生字卡片，多媒体课件。学生：预习课文。 教学设计 第一课时 教学内容及教师活动 一、谈话激趣，导入新课 1．同学们，你们喜欢读童话吗？今天我们就来学习一篇童话故事《去年的树》。作者是日本著名的儿童文学作家新美南吉，他创作的很多儿童作品都深受小朋友的喜爱。 2．课题质疑：看到课题你想知道什么？学生交流。板书课题，齐读。 二、初读课文，感知内容 1．请同学们默读课文，把不认识、不理解的词语标记下来，并思考：课文主要写了一个什么故事？小组交流。 2．指导生字的练读。师重点指出“切”是多音字，在文中读qiē。出示生字卡片，检查朗读情况。 3．指名有感情地朗读课文。 4．学生说说自己读完课文后的理解，老师指导概括： 鸟儿和大树是( )，鸟儿天天给树( )。冬天来临，鸟儿去南方之前答应大树 ( )。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现( ) ，于是鸟儿( )，最后在火柴点燃的灯火前( )。 5．说说自己不理解的问题。 三、品读课文，研读对话 1．老师发现，课文中有很多语句能体现出鸟儿和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？找到后再读一读，去感受他们之间那种深厚的情感。 2．指名读一读，再交流感受。 (1)“鸟儿站在树枝上，天天……”一句。 真是一对好朋友，朝夕相处，多么令人羡慕啊！你能把这种感觉读出来吗？(学生自由朗读) 他们朝夕相处，然而好景不长。寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。 (2)鸟儿和树分别时的对话。 分角色读对话，从对话中，你能感受到鸟儿和树分别时的心情吗？(伤心、无奈、难舍难分。)你是从哪里知道的？你能把这种心情读出来吗？ 自由找朋友练读、指名读、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。 (3)时间慢慢地过去，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树却不见了！为了找到自己日思夜想的好朋友，鸟儿是怎么做的？小组朗读课文，画出相关的句子，讨论交流。 3．鸟儿在寻找树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找。用笔画一画，再用心读一读。 4．出示鸟儿问的三句话卡片。 (1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” (2)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” (3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练读，指名读。师生评议，想象体会鸟儿寻找过程中的心情后再读。 (4)分角色朗读鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话。 (鸟儿寻找树时的三次对话，语气要一次比一次显得焦急。而树根、大门、小姑娘的话因为身份不同，朗读时应有所区别，树根的话，要用略显同情、伤感的语气读，门先生的话，语气比较平淡，小姑娘的回答，要用略显稚嫩的语气读。) 现在，咱们都是正焦急地寻找朋友的鸟儿了，让我们一起来有感情地朗读。 (5)学生做鸟儿，自找合作伙伴练读。 5．教师采访“鸟儿”。(可怜的鸟儿，找不到朋友树，你心里怎么想？你在心里呼唤树是吗？怎么呼唤的？) 6．总结：鸟儿在寻找树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。 课时安排 第二课时 教学内容及教师活动 一、复习回顾，引入新课 1．分角色朗读课文。 2．回顾课文内容，体会鸟儿与树分别时的依依惜别之情，以及鸟儿寻找树时的焦急、伤心之情。 二、体会真情，想象说话 1．鸟儿历经千辛万苦寻找好朋友树，虽然好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后三个自然段。 2．指名说说读了这三个自然段后的疑问和体会。 (1)学生质疑：鸟儿为什么“睁大眼睛”“盯着灯火看了一会儿”“又盯着灯火看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到此时她的心里在想些什么？ (2)小组朗读，讨论交流。 (3)指名说说鸟儿想了些什么。 (4)教师总结：这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到自己的好朋友之时，虽然只是用好朋友做的火柴点燃的灯火。鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你