实验为根思维为魂.PDFVIP

1O 中小学实验与装备2015年第 3期 第 25卷 实验教学研究与应用 实验为 “根 思维为 “魂” — — 以测定电池E、r的实验教学为例 江苏省无锡市梅村高级中学(214112) 沈志斌 物理学是以实验为基础的科学，科学的本质是 2．2 教学 目标 求真，求真过程即思维发展的过程 。 本节课的教学 目标定位如下： (1)经历用电流表、电压表和滑动变阻器测定 1 问题提 出 U—J值，绘制U—J图像求E、r值 。 测定 电池的电动势和内阻的学生实验 ，教材提 (2)经历用电流表和电阻箱测定 卜一R值，通 供了3种实验方案：一是电压表、电流表、滑动变阻 过坐标变换绘制 i／1一R 图像求E、r值 。 器法；二是电流表、电阻箱法；三是 电压表、电阻箱 (3)经历用电压表和 电阻箱测定 —R值 ，通 法 。 过坐标变换绘制 1／U一]／R 图像求E、r值。 关于数据处理，对于第一种实验方案，教材既 2．3 实验器材的选配 介绍了解方程组法，又介绍了图像处理法，并指出 电池 ：R2OP／DSIZE／SUM一1／．5V高功率碱 相 比于解方程组，图像处理误差更小、更简便、更直 性 电池 (旧)； 观。教材提供的范例是要求学生用图像法处理。 电流表：JO4O7(O—O．6-3A)双量程电流表 ； 对第二、三种实验方案，教材没有介绍图像处理法， 电压表 ：JO4O8(O-3—15V)双量程 电压表 ； 笔者猜测其原因是第二、三种实验方案中，电流强 滑动变阻器 ：D—HD～L20／2； 度与电阻、或路端电压与电阻成非线性关系，不经 电阻箱 ：J2362—1(0—99999n)； 过变量转换，无法得到线性图像。 电键、导线。 学校教学的现状是，多数学校只要求学生按照 2．4 实验过程 教材提供的第一种实验方案去做，这样 的做法留有 2．4．1 电流表 电压表 滑动变阻器法 后患。其一是学生缺失第二、三种方案的实验体 [实验原理]实验电路图如图1所示，根据闭合 验 ，有可能导致学生不会用 电阻箱，因为学生此前 电流欧姆定律U—E— ，只要测出多组 (U、j)数 没有用过电阻箱；其二是学生缺失变量转换的思维 据，如表 1所示，在坐标纸上选取合适的标度，画出 训练。 U— 直线 图像， 轴上的截距为E值，直线的斜 率的绝对值为r。 2 教学处理 2．I 学习理论 根据美国学者、著名的学习专家爱德加 ·戴尔 提出的学习金字塔理论，平均学习保持率 (两周后 保持的比例)与学习方式有很大关系。在听讲、阅 图 1 实验 电路 图 读、视听、示范、小组讨论、做中学、教别人共 7种学 习方式中，做中学的平均保持率为75 ，排 7种学 [实验数据](数据来源于学生实验) 习方式的第二位，因而它是有效学习的方式。物理 表 1 电流表、电压表、滑动变阻器法测量数据 ，【、J