语言描写片断训练.docVIP

导学设计3 导学设计 3、激发学生的写作兴趣与热情。　　培养学生参与活动的积极性和主动性。 导语： 同学们，我们写记叙文时最大的缺点是什么？对，是缺乏描写。从某种角度来说，做好描写，作文也就成功了。描写分为很多种，今天，我们主要学习语言描写。 要求一个学生朗读目标。 下面同学们自读一下关于描写的知识。 老师巡回观察学生自读情况，要求学生作好勾画。 读完，要求学生复述知识预习部分共讲了几个问题，关键词各是什么。 个性化和生活化是不可分的。生活化的语言往往就是有个性的语言。因为在实际生活中，每个人的说话方式、口头语、感情色彩、语气等都是不同的。 导入第二板块：下面我们通过一些具体的例子，体会什么叫语言描写的精练和个性化。 老师读对精练的诠释部分。 指定一名学生读例文。 【师生热身：】 一、学习目标： 1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。　 2、练习运用语言描写来刻画人物性格。　　 　　二、学习重点：人物语言描写要有个性化。 三、有关人物语言描写的知识： ※ 什么是语言描写？语言描写也叫对话描写，就是写人物的对话。（有时也对人物的独白进行描写。） ※ 语言描写有什么作用？语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写还可以揭示人物的身分与社会地位 预示并推动故事情节的发展，反映作品的主题与时代特点。 例一：小姑娘是一个非常乐观的人。　例二：小姑娘笑着说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。” 比较这两句话可以看出，语言描写可以使人物的形象生动活泼起来，鲜明起来。 ※语言描写的基本格式 （一）、提示语在前面 　 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （二）、提示语在后面 　 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 （三）、提示语在中间 　 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （四）、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 （五）、没有提示语 直接引用人物说话的内容。 这种形式必须在一定的环境里使用。 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” “妈，我知道了。” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。 ※语言描写的基本要求：人物语言要求精炼传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。 【师生享受课堂：】 学习交流：1、人物语言要精练： 进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。请看下面的例子： 星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问：“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去…… 要求学生边听边思考：这段话中，小云主要来干什么？勾画表明她的来意的语言描写。指定一名学生读说明文字。要求学生先自己写，后。小组内简单交流并作必要修改。老师巡视、指导。完后，指定两组展示，其他组简评。导入第二个要求：以上是关于语言描写要精练的具体说明。我们知道了，语言描写要做到精练，就应该尽量丢弃那些与主题无关的语言。其实，对于语言描写来说，更重要的是要写出人物的个性。那么，什么是语言描写的个性化呢？请同学默读下面这段简要说明。 要求学生边听边思考：这段话中，小云主要来干什么？勾画表明她的来意的语言描写。 指定一名学生读说明文字。 要求学生先自己写，后。小组内简单交流并作必要修改。老师巡视、指导。 完后，指定两组展示，其他组简评。 导入第二个要求： 以上是关于语言描写要精练的具体说明。我们知道了，语言描写要做到精练，就应该尽量丢弃那些与主题无关的语言。其实，对于语言描写来说，更重要的是要写出人物的个性。那么，什么是语言描写的个性化呢？请同学默读下面这段简要说明。 要求各组同学先在横线上填上序号，再交流判断结果，并力求用简洁的语言说