微课让数学更精彩.docxVIP

PAGE PAGE 1 微课让数学教学更精彩 一、相识微课——知晓微课是什么？ 两年前，宜秀区教研室派专家来大桥中心学校进行微课培训讲座。 此次培训让我知晓了微课的起源和发展。微课，源起于翻转课堂，它的创始者是美国的乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯两位教师，2011年在萨尔曼.可罕的大力推动下才成为全球教育界关注的教学模式。一般的指时长为5-8分钟的音视频，最长不超过10分钟。它具有以下两个特点：一是“短小精悍”。音视频时间短，平均也就是7、8钟时间，能抓住学生注意力，适合注意力时间短的小学生学习。二是“知识点信息明确”。一般是一个微课一个知识点，明确的指向，减少了学生在接收知识信息时互相干扰的困境，适用学生的范围更为广泛。 当天，在专家的指导下我学习信息技术，应用多媒体软件“绘声绘影”学习制作微课。一天的学习，我基本上掌握制作微课技术，自已也上交了一份作业：微课《“0”的作用》。 学习感悟：明确微课的特征，才能制作出合格的微课，一个教师只有自己学会制作微课，才能有应用微课的资本，才能形成具有自己风格的教学。 二、学用微课——制作微课不容易。 培训后，回到学校我立马在四年级数学教学中尝试着应用微课，记得当时教学“小数加减法”，我自己录了一个5分钟左右微课视频，前后共耗费了近两个小时的时间，课堂上应用时，取得了一些效果，学生们也还喜欢。可是，一个矛盾凸现出来：微课供不应求，一方面，学生喜欢微课，要求老师用微课，凡是用了微课的课堂学生们学习兴致都高。另一方面，我又不能快速大量录制微课，常常搞得手忙脚乱，显得力不从心。如何解决这一难题呢？我尝试着联系学校几位同行老师，让大家合作分摊制作，这样一个单元的知识点分摊到各个教师，每个人任务量就轻松多了。有一天，我们在起制作微课时，一个同事说，与其这么辛苦创作，何不网上下载，网上有很多微课资源是可以利用的。于是大家形成共识，分工上网站下载：省资源平台、优酷视频、腾讯视频、百度视频、乐学课堂……现在学校数学教学共积累了几百个微课视频了。 工作反思：微课资源的开发和应用是一项系统的工程，从技术层面上说，教师是人人能做，却终受时间限制，加上教师个体对微课把握不准，普遍存在微课质量不高，数量不多等诸多现象。解决的对应之策：是加强教师间的团队合作，精准制作微课，充分利用网上优质资源之优势，弥补自身之不足，也是解决微课资源有效途径。 三、运用微课——数学微课很精彩。 数学学科需要微课。根据新课标的需要，目前小学教材增设了概率统计、方向与位置、观察物体等内容。受教师自身知识结构和教师培训等相关因素影响，虽然教师参考书把相关问题与要求写得很清楚，但教师们还是很难将此转化为课堂教学内容，完成精准传递给学生的教学任务。而微课却能用直观、生动的音视频能完成这一任务，实现这一目标。 我积极探索微课应用，结合数学学科的特点和微课的优势，创新数学教学模式，提高数学教学效果。 1.微课+班班通，成就数学精彩课堂。 执教内容：五年级下册“有趣的测量”。 课前微课截图： 教学这节课时我当时是按照教学用书的要求要达到两个学习目标：一是经历石块体积测量的实验过程，探索不规则物体的体积的测量方法；另一个在实践过程中尝试多种方法解决问题。 依据往年的教学经验，学生做实验难度大，教师教学这节课如果把握不当，在课堂上进行精细指导，这节课就往往成了一节科学实验课，没有达到数学思考的目的，更谈不上提升数学测量物体体积多样化的内在本质的探索，很难完成教学任务。因此，我想到了利用微课将学习知识点化整为零，一部分知识点放到课前播放，让学生课外进行预习，一部分知识点在课堂上用插播的方式组织课堂教学。课堂上充分利用微课高效性，引导学生进行对比分析、综合总结，提炼测量不规则物体体积的四种测量方法内在的等量转换这一数学本质，最后腾出有限的课堂时间，让学生学以致用，解决生活中的实际问题。 经过实践，课后我发现学生课前预习效果还不错,课堂上学生注意力也从关注重点实验操作要领，成功转移到思考数学的几种方法的对比和分析。学生解决问题的能力也得到了一定程度地提升，这一点在学生们当堂练习中表现得十分明显，全班90%以上的学生能当堂完成4道解决实际问题的练习题。 应用反思：微课的优点可以反复观看，对于感性的生活经验，微课创设生动的情境，完全可以再现生活，无需教师当堂做复杂准备，也无需教师赘述讲解，学生完全在课前观看视频就能理解，如本课课前的测量体积四种方法。而透过四种方法表象深入理解体积等量转换思维本质，这种数学思想是学生课前观看视频很难体会的，因此，课堂上必须要由教师引导，引导的最佳途径就是微课插播，这样做既省时、省力，又直观、形象，为课堂40分钟节省不少时间，实现了课堂的高效，学生有更多的时间自主学习。 2.微课+APP，打造数学作业轻松 由于微课的迅猛