南方低山丘陵的水土流失与治理.doc

PAGE PAGE 5 南方低山丘陵的水土流失与治理 晋江一中 杨柳 背景分析 我国山区面积广大，物产丰富，但生态系统脆弱，随着人口增长，山区资源被无节制开发，造成了很多生态问题，南方低山丘陵区以水土流失最为突出，这对如何解决生态问题，发展经济有重大意义。而晋江属于低山丘陵区，亦有水土流失的现象的发生。 教学目标： 知识与技能 了解南方低山丘陵地区水土流失的成因，培养学生的逻辑分析能力。 通过分析南方低山丘陵地区的人地矛盾，引导学生明确解决水土流失问题要坚持因地制宜的原则，在开发山区的农业资源时，要注重生态环境的保护。 过程与方法 知识构建： 利用已经学习过的黄土高原区水土流失知识结构，引导学生构建南方低山丘陵水土流失成因的知识体系，制定出水土流失的治理方案。并能利用原理解决晋江市水土流失方面的相关问题。 比较分析： 对黄土高原和南方低山丘陵地区产生水土流失的区域差异特性进行分析，因地制宜提出本区域整治和发展的设想。 学习合作法 针对探究问题，开展小组讨论，学会合作学习。 情感态度与价值观 比较不同区域人地关系的主要问题，说明区域整治、发展必须从实际出发，因地制宜，培养学生尊重客观规律，实事求是的科学态度，加强国情国策教育和爱国爱乡教育。 教学重点和难点： 重点： 南方低山丘陵地区水土流失的成因和解决措施。 难点： 1、本地区的水土流失的危害比黄土高原严重。 2、信息提取和重组，知识构建的方法的掌握。 学情分析： 南方低山丘陵区和黄土高原生态环境问题具体表现均为水土流失严重，两区的水土流失治理的地理背景有所不同，两区域又有各自保护治理措施。《黄土高原的水土流失》这部分知识，高三年的学生已学习过，但今后学生还有可能遇到不同的地区存在相同的问题，这就要求学生在掌握原理，具体问题具体分析，利用所学去分析和解决实际问题，这对学生提出了较高的能力要求。事实上学生原理的理解和记忆感觉较好，但对于用原理去分析和解决实际问题，感觉到有较大的难度。 教学方法： 网络教学法，案例教学法，知识构建法，探究性学习法、讨论法 根据水土流失的相关教学内容外延性广的特点，设计了网页。希望借助网络，扩大课堂容量，提高学生的综合能力和自我获取知识的能力，为学生在课堂、课外提供一个良好的学习和讨论的平台，加强师生间的教学交互活动，充分调动学生参与的积极性，发挥学生的学习主体作用。 根据学生的学习的知识和能力现状，采用程序教学法，设计相关的具有启发性和逻辑关联性的若干问题，来探讨南方低山丘陵地区水土流失的成因和解决措施，培养学生对事物的观察力和分析能力。 结合案例分析法，以黄土高原的水土流失知识结构这背景，给学生提供南方低山丘陵地区情景，引导学生对信息进行重组，通过合作探究产生水土流失的各要素间的相互关系，得出水土流失的成因和治理措施，提高学生探究问题、分析问题和解决问题的能力。 教学时间：1课时 教学用具：网页《南方低山丘陵水土流失与治理》课件 教学过程： 教学过程 教学活动 设计意图 情景引入 观看视频：福建长汀的水土流失 阅读图片：水土流失的危害 引起共鸣：水土流失治理已是迫在眉睫 读图：中国的水土流失示意图 提问：什么是水土流失？水土流失最严重的地区在哪里？ 在哪些地区也有水土流失存在？ 我国是世界上水土流失最严重的国家之一，黄土高原是我国水土流失最严重的地区。在长江中上游地区、东北黑土地区、北方土石山区、南方红壤丘陵地区等地区，都有水土流失发生。、南方红壤丘陵地区的水土流失仅仅次于黄土高原，而且目前，形势越发严峻。 激起学生忧患意识，爱国爱家情怀 引入课题 提出 学习目的 在高三年的选修二第三单元已学习过黄土高原的水土流失产生的地理背景、成因和治理的措施，今天希望各位同学运用所学过的原理，来分析我们福建所处的南方低山丘陵地区的水土流失的成因和解决的措施。 创设情景 掌握方法 建构体系 创设情景 掌握方法 建构体系 创设情景 掌握方法 建构体系 水土流失 原因 水土流失治理 展示： 黄土高原水土流失知识结构图和相关网页 知识回现：黄土高原水土流失知识结构图 读图：中国南方地区地形图 阅读材料：南方低山丘陵的水土流失的地理背景 信息提取 尝试对所给材料的地理信息的进行提取，并将所获取的信息填入下列表格中。 ?南方低山丘陵 地理信息的提取 范围 ?淮河以南、云贵高原以东、雷州半岛以北广大的低山丘陵地区 位置 ?回归线上的绿洲 地形 丘陵、山地所占比例很大，地形复杂 气候 ?亚热带季风气候 植被 ?亚热带常绿阔叶林 土壤 ?红壤 河流 河流众多，水系发达 开发历史 开发历史悠久，人口密度大 人地关系 人多地少，人地关系比较紧张 引导信息加工知识组建 分析你获取的信息，从引起南方低山丘陵水土流失的角度，思考各地理要素间的内在关系。并用联系图反映