中职数学集合之间的关系述课稿.docVIP

述课教案 尊敬的各位评委老师大家上午好，我是****学校的教师***，今天我述课的题目是“集合之间的关系”。下面我从教材分析、学情分析、教学目标分析 、教法与学法分析 ，教学过程分析五个方面来阐述对本节课的理解与设计。 一、教材分析 教材的地位和作用 本节内容是人民教育出版社出版的《数学》上册第一章的第1.1.3节，教学时数为2学时.集合是数学的一个基本概念，集合术语是数学的通用语言，它可以帮助学生更准确、更深刻地理解有关数学知识 ，为进一步学好数学打下基础。而本节知识的学习是形成数学语言的关键，更是后续学习的基础，因此，本节课的内容十分重要. 重点、难点分析 教学重点：子集与真子集的概念； 教学难点：弄清元素与集合、集合与集合之间关系的区别. 二、学情分析 中职学生数学基础普遍较差，而且学习的积极性不高，究其原因主要是学生对学习数学感觉枯燥无味，缺乏学习数学的兴趣。而这节内容是要从具体情景中抽象出数学关系形成数学语言，这对刚开始接触数学符号的学生来说，存在一定的难度，因此，教学中我创设情境，从生活实际中的事例引入，激发学生学习兴趣，让课堂变得生动有趣，达到预期的教学目的. 三、教学目标分析 根据教学大纲要求和结合学生实际我确定如下教学目标 知识目标：1）理解子集、真子集的概念 2）了解集合之间的包含、相等关系的含义 3）了解空集的含义，能用Venn图简单表示集合间的关系 能力目标：培养学生使用符号的能力；建立数形结合的思想；培养学生 用集合的观点分析问题、解决问题的能力和提高学生的逻辑思维能力. 情感目标：通过学习，发展学生抽象思维、归纳事物的能力；培养学生 善于探索的思维品质. 四、教法与学法分析 教法：针对学生的实际，教学中我采取创设情境法，问题驱动式教学方法，引导、启发学生主动观察、主动思考、动手操作、自主探究、合作交流来达到对知识的发现和接受. 学法：在教师的引导下创设疑问，通过合作交流、共同探索、动手实践，增加学生的参与意识，使学生真正成为教学的主体. 五、教学过程分析 （一）创设情境，引入新课 师：今天我们先来看一看中国地图，先看山西省的区域在什么地方？再看看中国的区域.请问：山西省的区域和中国的区域有何关系？ 生：山西省的区域在中国区域的内部. 师：如果我们把山西省的区域用集合A来表示，中国的区域用集合B来表示，则会发现集合A在集合B内，即集合A中的每一个元素都在集合B内. 师：看看下面两个集合之间的关系 A=，B= 生：集合A中的元素都是集合B中的元素 师：说的对。再来看下面给出的集合A中的元素与集合B中的元素有什么关系？ （1）A=，B=； （2）设集合A为平六班男生全体组成的集合，B为平六班学生全体组成的集合； 生：以上集合A中的元素都是集合B中的元素 由此引出子集的概念 （二）讲授新课 1.子集：如果集合 A的任意一个元素都是集合 B的元素，那么集合 A 叫做集合 B 的子集． 记作 A íB或B ê A 读作 “A 包含于 B”，或“B 包含 A”． 根据定义知：í 口答 ：集合A是集合B的子集吗？ 1.A＝{ 1，3，5 }，B＝{ 1，2，3，4，5，6 }； 2. A＝{ 1，3，5 }，B＝{ 1，3，6，9 } 2.真子集：如果集合 A 是集合 B 的子集，并且集合 B 中至少有一个元素不属于 A，那么集合 A 是集合 B 的真子集． 记作 A B?,或 B A， 读作 A 真包含于 B ,或 B 真包含 A． 由定义知： 口答：A是B的真子集吗？ 1.A＝{ 1，3，5 }，B＝{ 1，2，3，4，5，6 }； B 2. A＝{ 1，3，6，9 }，B＝{ 1，3，6，9 } B A3．Venn图表示 A 我们常用平面上一个封闭曲线的内部表示一个集合， 若集合 A 是集合 B 的真子集，则把表示A的区域画在表示B 的区域内部，如右图所示，这种图形通常叫做Venn图. 师：A={x|x是平行四边形},B={x|x是矩形}，请用图形表示A与B的关系. 4.空集：不含任何元素的集合，记作 ?． 例如：（1）＝? ；（2） ＝ ? ． 5.性质 (1) A í A (任何一个集合是它本身的子集)； (2) ? í A (空集是任何集合的子集)； (3) 对于集合A，B，C，如果AíB，BíC，则AíC ； (4) 对于集合A，B，C，如果AB，BC，则AC． 6.集合的相等 师：观察下面集合，你能发现什么？ （1）A＝{ x | x2-9＝0 },B＝{ -3，3 } （2）E＝{ x |(x＋1)(x＋2)＝0 }, F＝{ -1，-2 }． 如果两个集合的元素完全相同，那么我们就说这两个集合相等．集合A等于集合