第六章_品德形成培养.ppt

美国心理学家霍夫曼(Huffman1)把移情忧伤的发展分为五个阶段： ①新生儿听到另一个婴儿哭泣时，会产生反应性的哭喊； ②一岁左右的儿童“自我中心的移情忧伤”； ③出生第二年的儿童处于“准自我中心的移情忧伤”，此时儿童认识到忧伤是他人的，不是他们自己的，但却把他人的内在状态（如情感、需要、思维等）和他们自己的内在状态相混淆； ④两岁左右的儿童开始处在“真实的移情忧伤”，他们更加真切地感受到他人所实际感受到的东西， ⑤到了儿童晚期，儿童开始认识到他人是有自己独特生活历史和个性的个体，移情也不再拘泥于眼前的、直接的情境，对想象中的情境也会产生移情体验。儿童还可以对一个完整的群体（如穷人、流浪汉）发生移情。此时，儿童的移情达到了“超越情境”的阶段。 阅读栏 移情与侵犯行为的实验 梅拉比安和艾泼斯坦（1972）曾对88名加州大学的学生进行移情反应测验，然后请他们在一周后参加另一项研究。 实验时，实验者把每一名被试与同性别的一名实验助手配对，宣布助手扮演“学生”，被试扮演“教师”。然后，让“学生”阅读一段材料，并告之要进行测验。同时，给“教师”一份测验答案，要求“教师”在“学生”出错时给予惩罚。惩罚方式是由“教师”电击“学生”，电压强度有七个水平，由“教师”从中选择合适的电压强度。实际上，“学生”并未真的接受到电击，而是通过仪器模仿出适合被试给予电击水平的痛苦反应。 实验分为两种条件。在直接的条件下，“学生”与“教师”只相隔8尺远，彼此能看见。在非直接的条件下，双方避开视线，但能清楚地听见对方的声音。 实验结果表明，高移情的被试在两种条件下的侵犯数目（电击次数、电击水平）比低移情的被试要少得多，同时，在直接条件下比在非直接条件下的侵犯数目要少。低移情的被试则在两种条件下的侵犯数目相同。 （二）移情训练 移情训练的方法有认知提示、情绪追忆、角色扮演、情境讨论、分享体验、情感换位、作品深化与作品分析等多种，本节介绍角色扮演、情境讨论和分享体验这三种。 1. 角色扮演 角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事的技术。角色扮演使人能够亲自实践他人的角色，可以更好地正确理解他人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心情感，从而学会从他人的角度去知觉社会情境。 2. 情境讨论 情境讨论是指通过为学生展示情境图片或讲述情境故事，然后引导学生讨论，引发学生情绪反应和情感体验的方法。讨论时，可以要求学生转换到情境人物的位置上去体验特定的事件，理解和把握情境中人物的正确的情绪情感反应和积极行为。 3. 分享体验 分享体验是指让学生彼此表述、分享自己在现实生活中的内心情感的方法。例如，可以让学生彼此诉说自己亲身感受过的印象最深的情绪情感体验，并如实表述引起这一体验的具体情境、原因和事件内容。这有助于学生建立情绪体验和具体情境之间的联系。 阅读栏 “移情训练程序”简介 费希巴赫（Feshbach，1985）等人以小学三、四年级的学生为训练对象，在实验室内针对儿童的移情能力进行了为期10周的训练。接受训练的儿童6人一组，分批训练，每周3次，每次一小时。经过这种训练程序的训练后，学生在教师给予的评价上和自己的行为测量上，亲社会行为有了显著增加，侵犯行为显著减少。训练主要从以下三方面入手： 1. 以图片的方式提供假定的情绪情感情境，让学生想象在这种情境中，他人是如何进行情境知觉的。 情境一：小明终于盼来了自己的生日，他收到了很多礼物。可是当他打开一包包的礼物时，却发现礼物都是一样的小汽车。小明确实很喜欢小汽车，但是……你觉得小明的亲戚朋友们忘记了什么？ 2. 让学生说出他们知觉这种情境的原因，帮助他们识别情绪情感线索，并训练他们用语言表达情绪情感的准确度。 3. 用语言暗示的手法，通过表情动作和言语导向，提醒他们对情境线索中的情绪情感反应给予注意，以便提高学生对他人的情绪情感的敏感性。 三、道德行为的锻炼 （一）道德行为的形成过程 班杜拉（Bandura）的社会学习理论的观察学习模型 施瓦茨（Schwartz）的规范激活论的利他行为模型 拉塔佘和达利（Latane Darhey）的社会作用力的干预模型 艾森伯格（Eisenberg）的亲社会行为理论模型 1. 亲社会行为的初始阶段——对他人需要的注意 在一个人帮助他人之前，他首先要确认他人有某种需要或愿望，这受个体因素和个体对特定情境的解释这两方面的影响。 “个体因素”包括对他人的积极评价、角色采择的能力和倾向、他人定向、自我关注等。 “特定情境的特征”，如他人需要的明晰程度、需要的来